代成杰
南宁职业技术学院 530008
摘要：从整个社会应用来看，心理学涉及的内容、领域十分宽泛，因此心理学教育不仅要强调打好理论知识基础，还要加强学生的理论实践。本文分析了高校心理学多元化教学现状及形成原因，阐述了教学要点和原则，并提出了三种教学模式，旨在为心理学教育多元化提供一些改革思路，提高教学实效。
关键词：心理学；多元化教育
随着高校教育改革的逐年深化，多元化教育成为了心理学教学的必然方向，在多元化教学过程中，探究新型教学方法，总结教改经验，弥补以往遗漏点，必然能够提高心理学教育实效。
一、多元化心理学教学现状及原因
虽然我国高等教育心理学课程起步较晚，但是随着教育发展，现阶段心理学科结构设置与教学方法已经形成了一套完备的、行之有效的教学体系，呈现出了多维度的多元化教学模式，且这种多元化教学模式日渐成熟，成为了心理学教学的主要手段。但同时，出于多方面因素影响，心理学多元化教学仍存在一定的问题。
（一）心理学多元化教学体系细节缺失
在高校教改不断推进的过程中，高校心理学多元化教学模式也不断进步，教师在教学中把握的核心是心理学课堂教学的效率，旨在让学生在有效的时间内掌握更多的知识，并能在规定的教学课时内完成教学任务。但是在实际的教学中很多教师没有准确定位自己的课堂教学角色，从而无法很好地引导学生学习心理学知识，课堂教学中的师生互动十分生硬，没有良性互动的课堂教学缺失了循序渐进的过程，各方面的教学资源运用不够细致，与教学活动的配合不够完美，教学实践安排不够得当。这些教学细节的缺失让高校心理学多元化教学模式效果大打折扣。
（二）多元化教学方法创新不当或不足
在高校心理学学习对学生的思维逻辑和实践应用能力提出了较高的要求，教师要根据学生的特点有针对性的开展教学活动，但在实际的教学活动中，教师表现为两个极端，要么过于强调教学模式创新，不仅忽视了学生的学习程度和学习特点，还未能从教学目标的契合度去考虑，无法帮助学生提高综合素养；要么过于强调理论知识的灌输，学生在学习过程中难以进入状态，无法达到实践运用的理解深度，从而影响了心理学教学质量的提高。同时，还有一小部分教师对教学创新的理解力不够，生搬硬套新型教学方法，但其内涵依然是知识灌输，无法满足学生学习质量提升的要求。
（三）心理学教师的综合素养有待强化
为了保证学生心理学综合素养的有效提升，教学过程必须紧抓学习效率和职业素养，把所学理论知识和实践、心理学基础和专业发展结合起来，让学生既能掌握足够的理论基础知识，又能利用基础知识主力实践和发展。但是从现阶段的师资力量来看，大部分教师不仅缺乏心理学实战经验，还因为长期处于教学状态而无法掌握专业发展动态，对社会需求的心理学高素质人才理解不到位，无法科学开展多元化教学创新，阻碍了学生综合素养的提高和未来职业的发展。
二、高校心理学教学多元化要点和原则
（一）心理学教学多元化要点
首先，心理学教学要“以人为本”，根据学生的具体情况进行教学，不断提升学生的个人综合素质。教师做到以人为本的教学要创新多元化教学思路，以学生学习需求、个人成长、心理学教育发展为综合考量来完善教育资源，继而打造良好的心理学多元化教学体系。
其次，心理学教学要以专业为基，面向社会培养优质人才，把心理学基础教学作为提升学生职业素养的依托，围绕社会需要的心理学人才整合教育教学资源，做到多元化教学与社会发展相适应，提高学生的就业宽度和广度。
最后，心理学教学要以发展为核，注重学生专业能力、创新能力、职业素养、实践能力的综合发展，围绕学生的综合发展目标展开教研，创新多元化教学体系，开拓新的教学模式和教学路径，打造丰富的教学资源体系，让学生在学习中获得更多。
（二）心理学教学多元化原则
第一，与时俱进原则。心理学与社会发展息息相关，因此教师要在“与时俱进”原则指导下做好心理学多元化教学工作，实现教学目标与社会需求的一致。这就要求教师在教学过程中做到以下几点，首先要关注和了解心理学理念革新和内容变动，保证教学富有时代特征，其次要关注和了解学生的发展历程，掌握好心理学教育对学生未来发展的重要作用和积极价值，有效提高教学质量。
第二，大胆创新原则。高校教学创新是当前教育改革的重头戏，坚决打破心理学教育壁垒，有效拓宽教学途径，积极调研教改经验，丰富多元化教学模式，才能让心理学多元化教学质量更高。教师要树立创新意识，提升自身创新能力，主动学习新型教育教学方法，根据心理学多元化教学需要有目的、有计划的开展创新活动，改革培养手段，是创新更具实效性。
第三，科研总结原则。教研是教学工作的总结环节，既能把自身的感悟总结出来让大家评判，又能从其他教师的总结发言中查漏补缺，可以说是提升教师教学能力的重要环节。因此，高校心理学多元化教学要总结研究新方法、新思路的优劣势，共同推进心理学教学体系的优化进程，达到有效教学的目的。
三、高校心理学多元化教育方法
（一）支架式教学模式
我们从操作主义出发，每一个心理学概念就相当于一个操作，只有把学科知识真正用于实践，才能内化为学生的知识结构和能力，因此高校心理学多元化教学必须要以实践为主。支架式教学模式是以心理学主干课程中的核心概念作为学生知识结构支架，然后让学生根据核心概念进行实验设计，通过实验过程让学生亲身体验概念所反映的人心理真实性，从而进一步构建心理学知识体系，促进学生自我学习，加深学生对概念来源于生活的理解，让学生的实践能力、知识结构螺旋式提高。
（二）社会随机实践教学模式
从心理学运用为出发点，我们会发现在实践当中，由于学生面对的心理问题的复杂性和多面性，要做到对问题的全面了解和掌握，就要把同一心理学概念在不同的时间、情境、目的、方式下进行呈现，才能让学生更好的掌握所要学习的内容。单一的课堂教学实验并不能达到这一目的。因此要让学生对心理学的认知有一个质的飞跃，就必须让学生到社会中随机实践。学校要有计划地组织学生到医院、学校、强制执行机构等单位从事心理健康教育和咨询工作，面对不同的年龄、不同社会背景、处于不同情境的人群，学生会把所学内容用不同方式呈现出来，从而训练了学生灵活机动运用所学知识解决心理问题的能力，也让学生熟悉了正向心理、负向心理人群的心理学实践，发展了和不同类别人群打交道的技能，构建了学生知识迁移能力。
（三）项目任务式教学模式
由于心理学的复杂性和面对问题的多面性，学生要先完成知识构建，就必须到真实的环境中去体验，通过获取经验来完成学习，而不仅仅是在课堂教学中一味地听教师传授书本知识。项目任务式教学模式就是为提高学生心理学科研能力、综合运用能力而创设的，而且一个项目中会包含多个小专题，并要求所有科研小组按照标准要求进行项目研究，并最终呈现出一份调查报告和论文。项目任务式教学模式会设计多个学科，强调学生知识交叉运用的能力，提高了学生针对不同情境采用不同心理学融合其它学科知识的能力。
结束语
高校心理学多元化教学模式是当前教育改革的大趋势，教师要秉持以人为本、以专业为基、以发展为核的教学要点，与时俱进，大胆创新，小心求证，从而提高教学质量。
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作者简介：
姓名：代成杰（1992年5月),性别：男，民族：汉族,籍贯：重庆丰都,学位：硕士,职位：专职组织员，职称：无,研究方向：大学生心理健康、青少年社会性发展，单位：南宁职业技术学院