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传承中国文化学好方块汉字——部编版小学语文二年级下册第三单元教学谈

发表时间：2021/7/15 来源：《教学与研究》2021年9期作者：吴玲玲

[导读] 部编版小学语文二年级下册的第三单元是一个识字单元

        吴玲玲
        江苏省泰州市大浦中心小学江州路校区江苏泰州 225300
        部编版小学语文二年级下册的第三单元是一个识字单元，共有4篇识字课：《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》和《中国美食》。本单元是以弘扬传统文化为主题，形式活泼，内容丰富，便于学生在不同的语境中识字学词，感受文化的魅力。
        在教学中我从两方面着手，抓住重点，上出特色，让学生在学好方块汉字的同时，受到中国传统文化的熏陶。
        一、紧扣单元“识字”特性，多种方法落实识字。
        无论从学生所处的学段来讲，还是本单元的编排来看，识字写字都是教学的重点内容。这个单元，要求学生认识60个生字，会写36个字，识字任务比较重。教学中努力激发学生的识写兴趣，提高识字能力，就显得非常重要。
        从识字形式来说，不能拘泥于固定模式。如《“贝”的故事》中“财、赚、赔、购、贫”5个“贝”部生字可集中识字，《神州谣》中的“涌、耸、浓”等字可随文识字。
        从识字方法来说，要鼓励学生识字方法多样化。1.用熟字带生字识字，如学习“与”字，可联系“写字”的“写”，用“减”去秃宝盖的方法识记，“团”可用“人才”的“才”加上方框儿的方法识记，而“财”又可以用“团”换偏旁记忆。2.依托字理识字，如学习“州”字，“州”是个象形字，教学时先联系“川”，问学生“川”表示什么，随后指出“川”上多出来的三个点就像河流中的小块陆地，这就是“州”最初的意思。3.联系生活识字，同样是学习“州”字，可以联系广州、扬州、苏州、泰州等地名识记，并补充说明“州”是旧时的一种行政区划，多用于地名。4.用偏旁归类识字，如《“贝”的故事》中的以“贝”为部首的“财、赚、赔、购、贫”5个字，《中国美食》中的以“火字旁”和“四点底”为部首的一系列生字。5.编字谜编口诀识字……如此多元化的教学方法，才能把识字真正落实落细。
        二、抓住每课“文本”特点，努力上出教材特色。
        1.《神州谣》的山川壮美和歌谣特色。
        《神州谣》一课的前两小节，先概括后具体，赞美了中华山川的壮美。教学中，我抓住第二小节“奔、涌、长、耸”四个字，通过看视频，说画面，理解“山川美，可入画”这句话的含义。接着，通过拓展练习，句式仿写，比如“华山险，西湖美。”感受《神州谣》这种歌谣体裁句式整齐、朗朗上口的韵律美。在《爱我中华》的歌曲声中，学生感受到我国地域辽阔，山川壮美，民族众多，人民勤劳，各民族人民一定会齐心协力建设出更加强盛的中国。
        2.《传统节日》的习俗了解和对“传统”的理解。
        第2课是以中国传统节日为题材。传统节日既是延续中华文化的精神命脉，更是文化自信的传承载体，每个节日都蕴含着深厚的文化积淀。以“春节”习俗教学为例，我先让学生从书中找习俗——“贴窗花，放鞭炮”，再联系生活谈自己以及亲朋好友是怎样过节的——“贴春联、守岁、吃团圆饭、拜大年、看舞狮舞龙……”进一步拓展春节习俗。接着读王安石的《元日》，了解古人过春节的情况——放爆竹、喝屠苏酒、贴春联，知道春节古而有之源远流长，是世世代代流传下来的。

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它不同于现在的劳动节、国庆节，更有别于西方的父亲节、圣诞节，从而加深对“传统”二字的理解，明白传承文化的重要性。
        3.《“贝”的故事》中甲骨文和文字演变故事。
        《“贝”的故事》介绍了“贝”字的起源和演变，“贝”的字义来源以及用它作偏旁的字在表义上的共同规律，有利于学生掌握归类识字的方法。4幅图从实物到甲骨文到小篆到楷书简洁明了地展示了“贝”字的演变过程，便于学生直观感受，了解古人造字的智慧以及汉字文化的博大精深。
        课始，我让学生观看了关于甲骨文的视频介绍，让他们了解，甲骨文是中国最古老的文字，“甲骨文”中的“甲”就是“龟甲”，“骨”是指“兽骨”。在学生读准字音的基础上，启发他们利用“日”“田”识记“甲”字，利用词语拓展“人骨”“鱼骨”来理解“兽骨”。这样不仅拉近了学生与甲骨文间的距离，还激发了他们探索甲骨文的兴趣，初步了解了甲骨文的相关知识。
        接着，我扣住“甲骨文中的‘贝’字，画的就是贝类的两扇壳张开的样子。”一句话中的“画”，问学生：“这里为什么不用写，而用画？”让他们带着探究之心，观看有关象形字的视频。从实物到文字，学生无一不感慨老祖先造字方法的神奇高明。课后，我让意犹未尽的学生搜集其他象形字，如“火”“木”“山”……并模仿课文，写一写其他汉字的故事。在查阅资料的过程中，在编写汉字故事的过程中，学生逐步感受到这些“象形字”做了偏旁后在“形声字”里表义的特点，从而感受方块汉字的魅力。这样得益于课内，拓展于课外，由点带面，学生对汉字学习的兴趣将更加浓厚，对汉字间的内在联系会更加清楚，达到触类旁通的效果，也在不觉间增强了民族自豪感。
        4.《中国美食》中的家乡美食和偏旁含义。
        第4课是以中国美食为主题的集中识字课，词语以菜单形式呈现，安排了七道菜肴和四种主食，名称中涵盖了不同的烹饪方式——炒、烤、烧、爆、炖、炸、煎、蒸、煮。作为中国美食的一部分——家乡美食，与学生的生活更加贴近。因此我让学生留心身边，观察生活，说说家乡美食，如：烫干丝、炸臭干等，在说的过程中进一步了解中国美食的烹饪手法，从而明白无论是“火字旁”还是“四点底”都跟“火”有关，为学习《语文园地三》中“我的发现”做好铺垫。在欣赏一道道色香味俱全的美食中，感受中国美食菜系丰富，是一门博大精深的美食文化。
        总之，在本册教材第三单元的教学中，一定要突显识字重点，彰显单元特色，在识字中了解中国传统文化，在传承中国文化中学好方块汉字。




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