覃荔银
广西南宁市横县云表镇中心学校 530306
内容摘要：农村生活、大自然、阅读等蕴含了丰富的写作素材，通过引导学生仔细观察积累写作的素材，做到胸中有墨，为写作打好基础。在此基础上还要引导学生在写作实践中列提纲、理思路，排列组合写作素材，才能写出思路清晰、内容完整的作文。
关键词：写作实践 灵活应用 写作素材
积累素材是写作的基础，只有把素材真正应用于写作实践，才是最终的目的。如果说作文的素材是做美食的原始食材，那么处理写作素材就是厨师的技艺，素材在写作中的实践应用就是最后的摆盘。学生写作能力的提高需要经历积累——处理——实践三个阶段的训练，才能够让最后的作文成品色、香、味俱全，学生才能写出语言优美、思路清晰、真情实感的作文。笔者作为一名农村小学语文教师，引导学生在积累写作素材的基础上，学会处理素材，把素材应用与写作实践中，提高学生写作水平。
一、列提纲，排列组合写作素材
通过列提纲可以梳理写作的思路，对写作素材进行归纳整理，写出思路清晰、内容完整的作文。在写作指导中要培养学生根据不同类型的写作内容列出提纲，培养学生列提纲的良好写作习惯，明确写作的顺序和内容，再根据提纲完成写作的。
比如写人作文，要求学生积累写作素材，列出提纲：开头介绍：首先对同桌进行介绍（姓名、性别、年龄）；其次，描写外貌（总体----局部）、性格、爱好、特长，优点或缺点。中间记叙事例：选择一两件小事把你的同桌介绍给大家。结尾抒情：（结尾）最后结尾时，抒发对朋友的情感；也可以写一两句精彩的语言来总结自己的同桌。通过提纲的形式帮助学生梳理写作的素材，明确写人类作文的写作思路，让作文内容更加完善。
比如记事作文，要求学生根据自己的生活经历回忆写作素材，根据事件的起因、经过、结果列出提纲，安排好材料的组织顺序，明确先写什么，后写些什么，确定好重点内容，列出详写略写的内容，考虑好段落之间如何衔接。比如我做了一项小实验，要求学生回忆实验的过程，列出提纲：开头：实验名称、实验准备。中间：实验过程：第一步、第二步、第三步……。结尾：实验的结果、得到的启示。先引导学生按照提纲准备写作素材，对素材进行加工再创造，再按照提纲进行写作，让学生的记叙更有条理性。
比如写景作文，先要求学生仔细观察要求描写的景物，写出叶子、根茎、花、果的形状，收集写作素材，再列出提纲，按照提纲进行写作。比如写作指导“我的家乡”，要求学生完成以下的提纲再进行写作：作文题目；表达的中心；各段的要点：开头、正文、结尾。列出提纲有利于学生围绕中心展开论述，更切合提议，让作文的思路更加清晰。
二、明技巧，补充完善写作素材
有些学生的作文比较随心所欲，没有掌握写作的技巧，积累了写作素材之后，只是记流水账式，把所有的写作素材原原本本写出来，导致作文的语言比较平淡，缺乏动人的情节，甚至结构不完整，缺乏条理性。因此通过指导学生掌握处理写作素材的技巧，帮助学生补充完善写作素材，提高写作的能力。
第一，补充细节描写。要求学生对场景补充语言、动作、神态、心理、环境等细节描写，让作文更加详细生动。比如校运会精彩的瞬间很多学生描写了很多精彩的瞬间，但是缺乏细节的描写，有一个学生描写了百米冲刺的瞬间：他奋力冲向了重点。引导学生根据这个场景，运用想象，添加动作、外貌、神态、语言、心理、场景等细节描写，写出以下的场景：在宽阔的田径场上，秋高气爽，温暖的太阳照在红色的跑道上。他脸色严肃，满脸汗水，鼓足了腮帮，咬紧牙根，卯足了劲，箭一般飞过欢呼的观众，奋力冲向终点，第一个冲过重点线，随后他手握拳头捶向胸口，高呼：“我赢了！”让作文更生动形象，具有真情实感。
第二，完善思路。要求学生把写作素材按照时间、地点、详略、主次等顺序进行排列，精心设计材料的顺序，让作文的思路更加清晰。比如在描写植物的作文中，先要求学生按照从整体到局部的顺序整理写作素材，先写植物整体形状，再观察根、茎、叶、花、果等局部的形状、颜色等。按照逻辑顺序指导学生完善思路，可以让作文的思路更加清晰。
第三，明技巧。很多学生缺乏对写作素材的排序进行加工处理的意识，导致作文情节缺乏起伏，不能打动人心，不能有效吸引读者的注意。经过引导学生对写作素材进行加工，利用倒叙、巧思、转折等技巧，让作文记叙动人、情节曲折。比如在“校运会精彩瞬间”描写中，可以指导学生先写比赛的结果：全班最瘦小的他居然在800米的田径比赛中获得了胜利。再写他刻苦训练的过程。利用倒叙的手法，吸引了读者的注意，增加故事的生动性。
三、善想象，加工创造写作素材
农村小学很多学生的作文语言比较平淡，很少对写作素材展开想象，缺乏利用比喻、拟人等手法的意识，导致作文就像记流水账，缺乏生动形象的描写。因此需要以引导学生善用想象，对写作素材进行加工再创造，化抽象为形象，化难为易，创设意境，写出动人的文章。比如在描写植物的作文中，引导学生利用比喻、拟人修辞手法写出植物的外形。例：田野里沉甸甸的、金黄色的稻谷好像笑弯了腰，微风吹过，好像一道黄色的海浪随风起伏。通过激发学生的想象，利用比喻、拟人、夸张等手法描写事物的特征，让描写的场景更加具有画面感。
指导学生在写作实践中列出提纲，对写作素材进行加工再创造，增加细节描写、精心设计写作的思路、激发想象力，利用比喻、拟人、夸张、排比的手法对写作素材进行处理，根据写作内容列出提纲，让作文的思路清晰、语言生动、情节动人、感情真挚，提高学生对写作素材的应用能力，不仅让学生在写作中有话可说，更要说得动听、漂亮。
参考文献：
[1]苏醒. 小学语文作文教学仿写训练研究[D].渤海大学,2017.
[2]史雯雯. 小学高年级习作能力研究[D].山东师范大学,2017.
[3]汪君怡. 小学语文中高年级作文“说写仿写改写三结合”训练方法探究[D].中央民族大学,2019.
[4]王华梅. 小学想象作文教学困境及突破策略研究[D].西华师范大学,2019.