孙芮晨 米李锋
北京师范大学庆阳附属学校 甘肃 庆阳 745000
【摘要】
初中道德与法治课堂是培养学生正确价值观，引导学生过积极健康生活，学会做负责任公民以落实国家立德树人根本任务的重要课程载体。本文试从师生良好关系、情感融入、学本教学、设计思维冲突五个方面展开课堂策略探究，以期用更好的思维方式和方法提升初中道德与法治课堂的有效性。
【关键词】提升；道德与法治；有效性；策略；探究
近几年“核心素养”、“学科素养”、“素养”成为教育界的热词，这也成为我们教师必须研究的重要课题，怎样让学生拥有面对未来的“必备品格”和“关键能力”是关注的焦点。从课堂教学角度出发，我们探讨的问题可以归结为一个问题即：教师如何提升课堂的有效性，如何让学生“学有效”。因此，研究如何激发学生在课堂上真学习、深度思考势在必行。
一、良好关系是前提
马克思主义唯物史观指出“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。[ 《马克思恩格斯选集》[M].第2版，第1卷，第60页.]教师面对的主体是有主见、有独立人格的学生，所以，教学是一门关系学，教学是“教”与“学”的关系。如果将教学关系比作人的手，“教”与“学”不是人的左手与右手，二者不能如此割裂，“教”与“学”是一只手的掌心与手背，紧紧相依。初中道德与法治课堂是一门处理关系的课堂，主要要引导学生学会处理我与自己、我与社会、我与世界的关系。因此，要让初中学生处理好与这三个主体的关系首先要有良好的师生关系，这是提高教学有效性的前提。和谐、融洽的师生关系是学生在课堂上学会处理与自己、与同学、与父母等其他复杂关系的入口。初中道德与法治课堂上要有融洽的师生关系首先教师要尊重每一位学生。每个学生都是独特的个体，思维方式、个性特点、行为习惯等都不同，作为教师要能够包容学生的一切，尊重学生的一切。因为，初中生随着年龄的增长比较敏感，想“成人化”的想法非常强烈，教师不应该将他们视为孩子，或者用粗暴的语言去批评或命令他们。他们需要平等的被对待，只有体验到自己被尊重、被老师认可才能真正去学习，真正感受到自己思维的力量。
二、情感融入有温度
美好情感对于任何人的成长和发展都有一定的激励作用，好的课堂不仅仅是“思维场”，更是“情感场”。将美好情感融入初中道德与法治课堂可以让课堂有温度，是课堂的润滑剂。例如，我们在上七年级上册第七课《亲情之爱》之前做了一次关于是否了解父母的调查问卷，有很多学生片面的认为自己的父母不爱自己，认为父母爱的是学习成绩和“别人家的孩子”。为了化解这样的误解，让亲情更美好。我们在所有学生不知情的情况下让学生的父母录制了《爸爸妈妈想对你说》视频，在视频中父母表达对自己孩子的爱，有些父母平时羞于表达对孩子的爱，在这个视频中他们都勇敢表达。
在没有播放这段视频前学生对于亲情之爱是“冷漠”或者有偏见的。当这个视频播出，学生听到父母对自己的真实表达时，很多学生都哭了，他们没有发现父母对自己的爱在生活点滴中是那么浓烈，而自己却误解了。用这样的真实方式调动学生的情感能够增加学生爱的能力，让学生在道德与法治课上学会真正的爱，进而更好的爱自己、爱人民，养成亲社会行为，这对塑造学生健康的人格、正确的价值观有很好地促进作用。
三、学本教学真思考
课堂“满堂灌”一直遭到诟病，因为这样的教学完全忽略了学生的主观能动性，抹杀了学生的思维热情。因此，提高初中道德与法治课堂有效性，急需坚持“学本教学”。学本教学的理念是由全国模范教师龚雄飞明确提出，他认为“所谓学本就是在方法上以学生学习为本，在目标上以学生发展为本”。[ 龚雄飞.《龚雄飞与学本教学》[M].北京.北京师范大学出版集团，2016年版，第44页.]他坚持认为教师不能扮演知识的“二传手”角色，这样的课堂教学模式是教师的错位。要坚持学本教学就要给学生一定的自由思考空间，让学生在试错中自我驱动，增强学习的内动力。学生是学习的主人，课堂是学生的“主战场”。所以，在初中道德与法治教学设计的过程中我们要坚持心中有学生，在每一个设计环节要不断进行“认知回望”，回望我们的设计是否适合学习，能否调动学生自我驱动力。此外，还应该通过设计任务驱动刺激学生成就感产生，因为从根本上说每一个学生都希望自己成为优秀学生，尤其是初中生非常渴望他人尊重和认可，而这正是学习的真正动力，任务驱动教学就是通过一个个任务来诱发学习者的这种动力，唤醒学生的学习潜力。
四、思维冲突有期待
北京十一学校著名的特级历史教师魏勇在其著作《怎样上课学生才喜欢》中指出要让学生对你的上课内容感兴趣就是要给学生不断“开脑洞”，让学生对每一节课都有所期待。[ 魏勇：《怎样上课学生才喜欢》[M]北京.中国人民出版社，2016年版，第10页。]初中学生思维非常活跃，所以对有思维冲突，有争议的问题更感兴趣。如何在初中道德与法治课程中为学生设计思维冲突，让学生对每节课都有所期待呢？我认为第一，每节课不要都给学生讲既定的事实，要善于多角度看问题。既定的事实学生完全可以自己看懂，所以作为教师要站在学术前言，多发现学术界新观点或者争论点通过设计呈现给学生让学生引起思维的冲突，让学生在争论中发现真理，这样有争议的课堂学生更喜欢，因为他们的认知要经历相信、不相信最后再相信的冲突过程；第二，多尝试学科融合。道德与法治课程可以与和历史、音乐、语文、英语、数学等科目可以进行深度融合，这样也能引起学生对课堂的期待。
五、结语
教育的未来已来。作为新一代的初中道德与法治教师我们不能再为学生传递已知的结论或者既定的事实而忙碌，而应该思考如何激发学生的思考力，如何创设真实的情境让学生能够真正做到学与思的结合，使学生在每一节课堂上深度思考，提升课堂学习的有效性。因此，教师应该成为培养学生思维品质，帮助学生素养生成的最佳策划者，带领学生开启每一次课堂的精神之旅，争取让每一个学生素养培养不掉队。
【参考文献】
[1]韦韦．情感教育在初中道德与法治教学中的渗透研究.[J]．软件: 教育现代化，2020（1）．
[2]李中原．初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究.[J].新课程.下旬，2019（10）.
[3]魏勇.《怎样上课学生才喜欢》.[M].北京.中国人民出版社，2016年版.