周庆战
济宁教育学院， 山东省济宁市272000
摘要：以中职院校计算机教学为研究对象，阐述了工匠精神的特点和计算机专业学生的职业素质教育，包括培养学生的职业意识和职业道德，并从工匠精神的角度提出了培养职业素质的对策。
关键词：计算机课程，工匠精神，职业素养
引言
随着社会经济的不断发展，用人单位的人才需求发生了深刻变化。单一的技能型人才已经不能满足社会就业的需要，复合型人才已经成为社会人才需求的主流，而工匠精神是复合型人才的本质精神。对于计算机专业的学生来说，专业素质的培养是学生专业学习和全面发展的客观需要。中职院校应以工匠精神为切入点，提高学生的职业素质。
1工匠精神的特征
工匠精神是一种职业精神:(1)严谨敬业的工作态度。(2)精益求精的工作理念。(3)创新工作质量。工匠精神要求追求完美，创新和突破是追求完美的必然要求。
随着互联网加时代的到来，用人单位对计算机人才的需求逐渐增加，计算机专业具有热招生、广出口的优势。但在人才培养中，普遍存在“重技能，轻素质”的现象；重教轻人的现象导致学生毕业后不适应工作，抗压能力差，视力差，缺乏专业精神和创新意识。工匠精神作为一种积极的精神品质，已经成为培养职业素质的核心要素。因此，中职院校应着眼于新时代，以工匠精神为切入点，做好学生职业素质的提高工作。
2工匠精神与计算机专业学生的职业素质
培养学生的职业意识。就业意识是指人们对自己的工作和角色的看法；择业意识是指人们从事该职业的愿望。本课题前期对学生职业意识的研究结果表明，中职院校计算机专业学生大多缺乏职业生涯规划，对自己的职业定位和就业岗位不清楚，甚至很少主动思考自己毕业后的发展。中职院校应重视学生职业意识的培养，工匠精神在学生职业意识的培养中起着重要作用。工匠精神的培养可以使学生对职业和就业有更深的理解，使学生掌握工匠精神的含义，使学生对职业有特殊的感受，从而在未来的职业发展中更好地规范自己的行为。
端正学生的职业态度。职业态度是指学生在职业选择中对不同职业的态度。中职计算机专业学生就业面广，几乎各行各业都需要计算机专业人才。但随着本科及以上学历的毕业生越来越多，大部分中职计算机专业学生毕业后无法从事计算机技术相关工作，大多选择销售或服务类工作，无法产生职业认同感。随着时间的推移，他们变得无聊，导致频繁跳槽。因此，对于中职计算机专业的学生来说，正确的职业态度不仅是他们进入工作岗位的前提，也是他们工作成功的关键。
提高学生的专业技能。由于社会竞争日益激烈，除非大学生有很强的专业技能，否则他们很难在未来残酷的竞争中有机会成功。他们不仅难以完成出色的工作，也难以应付未来的工作。因此，中职院校必须依靠工匠精神的培养，充分利用校企合作、产教一体化、软硬件资源多元化，提高学生的专业知识和技能，理论与实践相结合，提高学生的“工匠”水平，成为生活各个领域的优秀工匠。
3教育实践中的对策
(1)在转变观念的前提下。中国把发展职业教育作为优化教育结构、培养大国工匠和熟练技工的重要途径。何春华从职业教育的属性、任务和发展目标出发，分析了工匠精神培养在职业教育中的重要地位，主张将工匠精神融入专业课程体系。然后，从学生、学校和教师三个维度分析了职业教育中工匠精神培养面临的困难，并从开设专业课导论、实施小班化教学、创新考核机制、加强师德教育等角度提出了对策。罗家德指出，工匠精神是古代工匠在劳动中表现出来的一种精益求精的精神，已经成为中国现代工业特别是制造业发展的重要理念。
然后从课程建设和校园文化建设两个维度探讨了职业教育培养工匠精神的路径，主张将工匠精神融入课程内容，以工匠精神为内涵，构建符合职业教育特色的新型校园文化。因此，中职院校要转变育人观念。一方面，要树立培养复合型人才的理念，促进计算机专业学生形成具有工匠精神的多功能技能模式。另一方面，要树立培养学习型人才的理念，用工匠精神培养学生终身学习的意识。从而有效发挥工匠精神在提高学生专业素质中的作用，强化计算机专业学生的培养效果。
(2)注重课程开发。学校里学生教育的主要场所是教室，可以教书育人。因此，培养学生手艺的核心环节是课堂，教师在教授专业知识的同时，可以将爱国主义、职业道德、价值观等元素融入课堂，从而开发课程。课程开发的手段包括两种基本模式:①开发具有校本特色的工匠精神课程。围绕工匠精神的内涵、本质和要求，以理论与案例相结合的形式开发工匠精神课程，借助专业课程培养学生的工匠精神，提高学生的职业素质。(2)将工匠精神融入中职院校计算机专业课程，丰富和拓展专业课程的容量，提升专业课程的教育价值。此外，从2019年开始，我国开始在职业院校和应用型本科院校开展“学历证书+若干职业技能等级证书”(1+X)制度试点工作。中职院校还可以将“1+X”证书考核标准与工匠精神的培养相结合，提高学生的职业素质，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。学生在获得学历证书的同时，积极获取各种职业技能等级证书，拓展就业和创业技能。
(3)以校企合作为路径。工匠精神是一种职业精神。培养和发展工匠精神的目标很难实现，依靠岗位工作，仅仅依靠中职院校自身，更难有效提高学生的职业素质。随着校企合作的发展，目前许多中职院校都在校企合作模式下开设了“订单班”，但大多不够深入。在课程开发、实训基地建设、产教结合、就业指导等方面。，企业参与办学明显不足。甚至很多企业不是从事生产经营，而是一些教育培训机构。因此，校企合作有待提高。(1)合作共建培训基地。实际操作不仅可以加强学生的理论知识，还可以提高学生的迁移、应用和创新能力。因此，我们应该重视实践操作在培养学生工匠精神和提高专业素质方面的作用。学校需要与周边企业形成紧密的合作关系，促进产学研一体化，借助学校的智力资源帮助企业突破发展中的技术和管理困难，利用企业的实践基地为学生提供丰富的培训机会。(2)广泛聘用校外教师。学校教师虽然具有深厚的理论素养和丰富的教学经验，但实践技能也存在很大不足，难以有效提高学生的专业素养。在校企合作的基础上，从合作企业中选拔经验丰富、有教育精神的员工，建立社会化教师队伍，加强学校教师队伍建设。③更新创新型人才培养模式，企业在深度参与中职院校计算机专业人才培养过程的同时，可以获得人力资本的使用权。
(4)师资队伍建设是保证。师资队伍是提高中职院校计算机专业学生专业素质的主体。教师队伍的能力和素质直接关系到学生专业素质提高的效果。工匠精神不仅为中职院校计算教师的教学活动指明了方向，也对教师提出了更高的要求。因此，必须从以下两点加强教师队伍建设。(1)计算机专业教师要深刻理解工匠精神，把握工匠精神的内涵，在教育教学中以身作则。
(2)树立培养双师型教师的理念。双师型教师是指既有教师资格又有技术职务的教师。对于计算机专业来说，双师型教师不仅需要扎实的理论基础和相应的教育教学能力，还需要有一线工作经验和一定的工程实践能力。如软件项目开发经验，可以在学生的实践活动中提供有效的指导。因此，学校应鼓励教师开展企业实践，并提供一定的政策支持。
4结论
工匠精神作为传统文化中的优秀精神之一，不仅具有深刻的历史价值，而且具有重要的现实意义，对中职院校计算机专业学生职业素质的培养和发展具有重要作用。随着信息革命的深入，中职院校计算机专业学生的职业素质要求也在提高。中职院校需要从转变观念、课程开发、校企合作、师资建设四个角度采取措施，提高学生的专业素质。
参考文献
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