王英
湖北省利川市东城岩洞寺小学 445400
摘要：随着社会的进步与科学技术的发展，我国的教育质量也在相应的得以提高，从传统的“填鸭式”教育逐步向促进学生全面发展的素质教育过渡，特别是在小学语文的教学过程中，该特征尤为明显。在小学语文教学中，涌现出一种新型的阅读教学方式—群文阅读，但在利用该教学方式进行教学时，也存在相应的问题。基于此，本文从小学语文阅读教学与多媒体教育技术的教学现状与融合举措两方面进行论述。
关键词：小学语文；群文阅读；多媒体技术；教育技术；融合举措；
要想在小学语文的学习阶段实现群文阅读与多媒体教育技术的“最优”融合，语文老师需要明确何为群文阅读！群文阅读教学作为近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。随着研究和实践工作的深入，群文阅读的定义不断修正完善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
一、现阶段群文阅读教学与多媒体教育技术的使用现状
由于群文阅读教学正处于使用阶段，还未形成完整的体系，以及多媒体技术在教育方面的应用也是如此，因此本文认为两者的使用现状主要体现在以下三方面：
1.群文阅读、多媒体技术老师使用不熟练
正如上文所说，无论是群文阅读教学的方式的运用，或是多媒体教育技术的使用，由于两者的开始使用的时间较短，因此对于大部分的教师而言，特别是一些教龄较高的老教师而言，要想达到熟练使用的程度，是比较困难的，极易造成学习效果不佳的问题现状。
2.两者相分离
此外，在群文阅读教育与多媒体教育技术的教学过程中，还容易出现两者相分离的使用情况，简言之，就是“各顾各”地进行教学。也就是说，部分语文老师并未意识到可以将两者进行融合，来达到学习高效与教学质量提高的目标。即使部分语文老师可能意识到可以将两种教学方式进行结合，但效果也并不理想。
3.师生关注度低
最后比较常见的一种现象便是由于语文老师不怎么关注两者的使用，进而导致两者的使用频率并不高，因此便也不存在融合问题。在这类老师的思想中，可能更多的偏向认为该教学方式在某种程度上是一种浪费时间的存在。
二、群文阅读教学与多媒体教育技术的融合
从以上现状分析中，我们可以发现，在运用群文阅读教学与多媒体技术教学时，无外乎存在未意识两者的关系、未充分利用两者与未有效实现两者的教学融合。鉴于篇幅的限制，本文对如何实现两者的有效融合展开较为具体的探讨，以期为广大语文老师提供一些教学思路。
1.注重创设情景，提升阅读体验
多媒体技术最优的功能之一便是可以通过图片、音频与视频播放等功能，在短时间内向学生们传递有效信息。
利用多媒体技术的这类功能，语文老师可以通过刻意美化课堂教学，进行情景的创设，进一步吸引学生们学习兴趣。众所周知，小学六年级的学生自我意识已经开始萌芽，已经可以较为准确的对外在事物的美与丑、好与坏进行辨别。因此，小学语文老师可以借助多媒体的图片、音频与视频播放等功能来实现对语文阅读内容的情景再现。以部编版六年级小学语文下册第二单元中的《鲁滨孙漂流记（节选）》、《骑鹅旅行记（节选）》和《汤姆索亚历险记（节选）》这三篇短篇小说节选为例，这三篇文章同为小说题材，因此老师可采用群文阅读的方式进行学习，借助多媒体播放中的音频播放功能，提前让学生们感受小说中所描绘的场景，并借助其他教学工具，如与该类小说题材相关内容，如场景的“构建”等，来渲染与烘托书中所描绘的情景，引起学生的共鸣，但需要注意的是创设出来的情景最好贴和该节课堂阅读素材的中心思想和情感，只有这样，学生才能更好、更准确地把握文章的中心内容。
2.搜集材料，筛选与呈现详实的学习素材
多媒体技术的功能不仅仅体现在视频、音频播放等功能，还可以利用互联网特点实现线上直接搜索所需资料的优点。无论是在开展群文阅读的过程中还是前期，小学语文教师都需要结合阅读教学的需求和目标来依托多媒体进行素材搜集，同时更要在搜集素材的背后做好素材整理和筛选工作，从而将主题相似、中心思想相似、情感相似等素材整合到一起，进而提高群文阅读教学针对性。不仅如此，借助多媒体技术还可以起到课外延伸、拓宽学生学习知识面的作用。以部编版六年级小学语文上册第二单元中的《七律·长征》、《狼牙山五壮士》与《开国大典》为例，本单元的内容重点一是让学生们在历史事件中重温革命岁月，让学生们了解到革命时期的历史，另一方面则是让学生们知道文章的书写是怎样做到点面结合来实现对场面的描写。在这三篇文章中，特别是最后两篇，以人物的动作、语言、神情、外部环境等来进一步将当时惨烈或是激昂人心的场面描绘出来。因此，为让学生们深入了解这种写作类型，语文老师可将同种类型的题材利用互联网技术将其进行综合，并利用多媒体技术统一呈现给学生们，让学生们在众多的同类阅读体裁中把握如何做到点面结合来实现对场面的描写技巧，同时老师也需要做一定适当的引导。
3.深入研读，学习与突破重难点
群文阅读的学习不仅仅是让学生们在单位时间中通过多文本阅读的集体建构来达成共识，还需要在群文阅读中进行一系列深入地学习，也就是说，群文阅读是区别于大范围的泛泛之读，语文老师不仅需要让学生们把握文章中的生字词，还需要让学生们把握文章中心所体现的主旨与感情。如果要更优的实现这个目标，仅靠传统的教学工具和手段是远远不够的，这就需要语文老师依托多媒体教育技术，以一种生动、形象且较为具体的方式将学习内容进行呈现。
三、结语
在教学过程中采用群文阅读的教学模式旨在将短时间的课堂学习中，将某些存在关联、风格相似和中心思想相似的文章组合起来，以一种固有的模式进行构建，实现协助学生达到多视角、多层次的阅读目的，同时也能间接地提升老师的阅读教学质量、助力教师完成教学目标。从该角度而言，群文阅读可谓传统阅读方法的升级版。但要想让群文阅读发挥其自身的最佳优势，多媒体技术又是一项不得不考虑的内容，实现群文阅读教学与多媒体教育技术的融合，对于目前的教育结构而言，是一种达到素质教育的较好手段与运用。
参考文献：
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