刘继超
东风中学小学部 湖北省 襄阳市 441004
摘要：近些年来，我国教育事业得到了前所未有的发展，教育改革的步伐也随之加快并进入一个全新阶段，核心素养的概念也应运而生。核心素养即学生为了适应和满足社会发展需求需要具备的基本能力，核心素养的培养是素质教育的根本要求。随着年龄的增长，高年级学生的认知水平和思维能力等都得到了一定的发展，这便为学生核心素养的发展提供了保障，小学语文教师语文课堂中应充分利用教材知识培养学生的核心素养，实现教学质量和学生综合素质的同步提升。
关键词：核心素养；小学高年级；语文课堂；教学策略
引言：语文学科主要研究内容与我们的母语息息相关，只有夯实语文基础才能为其他学科的学习提供保障，为踏入社会做好准备。但是就传统小学语文课堂而言，教师往往会花大量的时间为学生们传授理论知识，而学生核心素养以及基本品质的培养并没有得到教师的重视，这样的教学观念很难为社会培养出德才兼备的人才。因此在小学高年级的语文课堂中，教师应当将培养学生语文核心素养作为教学重点，以此推动学生综合素质的发展。
一、开展小组合作学习，培养学生合作与探究能力
通过小组合作学习学生的学习主动性、自主探究能力、合作能力、解决问题的能力等都会有所提升，故而被人们誉为最成功的的学习方式，合作学习也因此 得到了教师和学生们的青睐[1]。在小学高年级语文教学中，教师要积极组织学生进行合作学习，将课堂的话语权交给学生，使学生通过讨论与合作自主完成文章的学习与探究。想要高质量的完成学习目标，学生们就要相互监督、互相合作、共同探讨，在这样的过程中学生们会形成较强的小组责任感，学生的合作能力和探究能力也会得到进一步的发展。
我们以六年级的《少年闰土》一篇文章为例，教师在教学该文章时便可以将学生们进行划分，通过为学生们布置合作讨论的任务使学生自主进行合作学习，对文章进行全方位的解读，提高学生的合作与探究能力。在学生自主学习文章过程中教师可以提出这样的问题：划分文章段落并总结段落思想；作者共描写了有关闰土的几件事情？作者笔下的闰土具有怎样的特点与形象？通过作者对闰土的描写你感受到了作者怎样的情感？如果作者可以再见闰土你认为他会对闰土说什么？这样的问题宽严得体、相辅而行，有的问题需要学生们讨论得出最终答案，有的问题则需要学生们对文章进行深度解读，并发散思维，根据自己对文章的理解发表独一无二的见解，同时每个学生还可以在他人发表自己见解的过程中发现他人的思维优势，通过取长补短对自己加以完善，使合作学习的价值最大化。
二、营造良好课堂氛围，培养学生审美能力
很多人认为语文学科仅仅围绕文字开展教学，不似美术与音乐可以带给人视觉和听觉的冲击，故而语文并不具备培养学生审美能力的作用。人们之所以对语文产生这样的错误认知，主要还是因为其没有领略到语文的魅力，无法感受中华文化的博大精深，每一个文字的背后都凝结着古人的智慧，每一篇文章都有其独特的意境，语文教师需要做的便是营造良好的课堂氛围，帮助学生感受组合在一起的文字为我们展示的独一无二的意境。
例如六年级的七绝古诗《江南春》，这首古诗为我们展现了烟雨朦胧中的江南春景，呈现出了朦胧、深邃、悠扬的绝美意境，带给我们非常舒适、优美的感受。六年级学生的抽象思维发展还不够完善，他们无法通过想象和分析在脑海中再现这样的画面，所以语文教师可以利用多媒体为学生们创设烟雨朦胧的江南情境，将学生带入到如画的江南中。首先多媒体中呈现一段如山水画一般引人入胜的江南风光的视频，让学生通过观看视频并结合作者所描绘的内容感受江南春景的美好。同时教师还可以为学生们呈现一段草长莺飞、莺歌燕语、春雨绵绵的音频，让学生们闭上眼睛沉浸其中，跟随声音一起再现往日江南春景。通过这样的方式学生不仅可以掌握文章的主要内容，还可以身临其境的感受到作者的情感，跟重要的学生的审美能力得到了一定的发展，有利于学生核心素养的提升。
三、创设问题情境，促进学生思维能力的发展
在新课改之前的语文课堂上主要以教师的讲解为主，教师就文章内容为学生们进行单方面的知识灌输，这样的方式虽然也可以帮助学生掌握所学，但是学生的思路和思维需要紧随教师进行，不利于学生思维的扩散与发展。基于此，小学语文教师要对以往的教学方式加以革新与完善，在语文教学中通过创设问题情境与学生形成互动，促进学生思维的发展。问题情境即教师根据教学内容、结合教学目标、融入学生兴趣创设的一种教学情境，目的是为了激发学生的求知欲使其积极参与到课堂中，在探索的过程中体会到语文学习的乐趣，实现学生思维的发展[2]。
例如教师在教学《猫》一文时，可以采用问题情境创设的方式，帮助学生全面了解作者笔下猫的特点以及作者对猫的情感。如教师可以提出以下问题：作者为对猫进行了哪些方面的描写？作者笔下的小猫具有什么样的特点？你最喜欢小猫的哪些特点？能不能结合文章内容说一说你的看法？这样的问题具有较强的开放性，在没有标准答案的约束下学生们会发散思维、畅所欲言。例如有的学生在思考后回答我最喜欢满月的淘气的小猫，“耍”一字为我们活灵活现的呈现了小猫的淘气，同时通过“耍”字我也感受到了作者对小猫的宠爱。没有统一答案的问题为学生们提供了更为广阔的思维空间，学生会对问题进行全方位的思考，从而实现学生思维的发展。
结束语：培养学生核心素养是教育教学的重点内容，虽然小学高年级语文教学中存在一定的问题，但是只要语文教师对学生核心素养的培养足够重视，并积极革新教学策略，便能够实现语文教学质量的提升，促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]饶秀霞. 基于核心素养导向下的小学语文课堂教学策略之研究[J]. 语文课内外, 2019, 000(011):88.
[2]夏晓林. 基于发展学生核心素养的中小学语文课堂教学策略优化措施[J]. 山海经:教育前沿, 2019(5):0117-0117.