费群霞
浙江省浦江县第四中学 322200
[摘要] 作为一门语言学科，英语的教学过程应当从听、说、读、写四种基础能力的培养入手，缺一不可。而随着新课标教学的不断推行，目前初中英语教学中存在的各种问题也逐渐浮现，而这些问题却严重制约了英语阅读教学高效性的发挥。本文主要从影响英语阅读教学高效性的因素出发，探讨实现初中英语阅读高效模式的构建，以期为我国初中英语阅读高效教学提供参考。
关键词 英语阅读 高效教学
一、影响英语阅读教学高效性的现状。
1、学生自主阅读的机会偏少，严重制约了阅读高效能力的培养。
英语课堂阅读学习的文章及考试内容，通常都是教师选定或指定，学生没有自主选择阅读文章的机会，由此造成学生对教师产生过度依赖，习惯了跟随教师的思维进行思考。比如，在自行进行英语阅读学习时，就会出现阅读速度慢，用手指着单词阅读、只懂得单词读音而不知其意等阅读能力过低的行为举动。与此同时，还会造成学生产生消极心理，认为只要按照教师的要求完成了制定文章的阅读，就无需再去选择其他文章。种种现象都要求我们的老师不仅要合理挑选阅读教材，还要积极引导学生丰积累和丰富学生的课余阅读，培养学生自主阅读的习惯。譬如，教师可以推荐几种不同类型的英文原版读物，让学生自由选择感兴趣的文章在课后自行阅读；或者订阅部分英文报刊等。
2、学生阅读兴趣的缺乏，严重制约了阅读高效能力的提高。
初中生的年龄特质属于自我意识强烈的阶段，由此在学习过程中多数只对自己感兴趣的学科比较用心，有学习的动力。对于不感兴趣的科目则不愿多问，长此以往导致兴趣不大的学科成绩日趋变差，造成偏科现象严重。而对于英语的偏科现象也并不少见，其主要原因就是学生对英语阅读兴趣的缺失。笔者认为“忽视”点主要表现在两个方面：
第一，阅读课讲授的内容太过单一。教师通常都是将知识点较多的文章选用作阅读教材，希望借此给学生灌输大量词汇与语法，至于阅读的选文是否具有趣味，是否易于学生理解等问题都不曾考虑。整堂课下来，学生始终处于被动接受地位。这样的阅读教学法只是把英语阅读当成了一种教学任务，逼迫学生尽早完成，最终必将导致学生倍感英语阅读负担沉重，对英语阅读毫无兴趣可言。
第二，老师授课时教学方法一成不变。很多教师仍旧沿袭传统讲学方式，对英语阅读教学采取逐字逐句翻译讲述，整篇文章从头到尾的句式结构、语法词汇等宣告式的讲授，实在枯燥乏味。而学生只能按部就班长期死板接收大量知识点的灌输，缺乏开拓创新，发散思维，独到自主理解课文的学习，由此必然使得学生对英语阅读反感和排斥，失去学习的动力。
二、以“P- W- P”阅读教学法为例，探讨英语阅读高效模式的构建。 Pre-reading(读前活动)——While-reading(读中活动)——Post-reading（读后活动)合称 P- W- P阅读教学模式。这三组环节各有功能，并非传统机械式的教学流程，而是建立在对阅读教学的语言特点、学科特质、教学难点等基础上，以实际生情为前提，按照个性化打造、结合人性化设计的阅读过程。
（一）首先是阅读前的铺垫准备，可借鉴以下方法：
第一，初中英语阅读教学目标主要是提升学生对文章的精读能力、跳读能力、泛读能力以及语感等，所以教师在教学前应明确其教学每一阶段的目的语方式，并据此制定具体教学目标与任务。
第二，根据学生的兴趣和已有知识量，安排全体学生共同讨论，让他们对未知的讲授内容作出预测，比如以“What will happen next?”为题，激发学生好奇心，从而提升学生的阅读兴趣。也可以采用小组讨论的方式，对将要学习的课文让学生相互交流，让学生自己首先对阅读语段进行了解。
（二）其次是阅读中的理解阅读。
这一阶段，教师应引导学生深入理解课文内容，明白作者写作意图，从而真正掌握课文所蕴含的知识点。笔者建议可采取“扫读——跳读——细读”的阅读流程。关于扫读，即快速地浏览全文，通过阅读文章的主题、段落句子的含义，使学生对文章大致内容、结构以及引申含义有所印象，并提出与课文相关的综合性或开放性的问题，以起到同步思维训练的效果。关于跳读，就是以获取指定信息而采取的符号辨认行为。跳读通常都是预先设计一个或多个问题，然后围绕这个问题来进行的跳读。教师在教授学生阅读跳读的时候，应向学生提出几个与内容相关的问题，然后让学生带着问题来快速浏览通读课文，找寻与问题相关的涉及范围。关于精读，就是深入分析课文内容，旨在对内容的领会及段落之间的关系与主要内涵，其中还包括部分细化的知识点。在这一过程中，教师可以引导学生回答与课文相关的细节问题，或是对概括段意等，来检验其阅读效果。需要注意的是，课堂阅读活动时间有限，教师应当根据实际学情与文章难度来合理投入课时。
（三）最后是阅读后的英语能力的提升。
检验阅读教学效果最直接的方法就是看学生能否实际运用所学知识，但如何判断学生是否已经掌握语言阅读的实际运用技巧，就需要结合多种读后活动。
第一，同步练“听”。比如，教师可以选取与所学课文相近或难度相仿的音频短文，让学生复述文章内容，或是概括文章大意。
第二，开放性问题讨论。利用课堂讨论时间进一步拓展当堂所学内容，既能够深化对课文的理解程度，也可以锻炼学生的英语口头表达能力。至于问题的设计，应尽可能的符合学生能力水平和兴趣爱好，充分调动学生的学习积极性。
三、结合课外活动实现初中英语阅读的高效教学。
1、积极开展英语阅读的写作与交流活动
活动的开展可以有很多形式，比如，组织背诵名英语段落、句式，或是收集各种经典名句，引导学生分析这些句子的特质与语言特点；再经筛选制成卡片，用于日后反复诵读与揣摩。也可以安排学生用英语进行简单创作，以英文的形式书写日记、感谢卡、道歉信等。还可以组织学生相互评阅作文，相互修改作业，从中找出问题，改正错误。长此以往，能够很大程度上提升学生对英文阅读与写作的技能，还能够扎实英语词汇、语法及修辞等多方面语言基本功。
2、组织英语黑板报与手抄报编写比赛
教师可以采取小组合作式，让各小组轮流负责英语黑板报和手抄报的编辑。对小组人员的设定可以是强弱搭配，一面预防后进生的自卑心衍生，另一面也可避免优等生的自大心蔓延。也可以让学生自由组合，学生按个人喜好，自由发挥主观能动性。对于编辑的内容，可以选用优秀英语文献、生活用语，也可以是名人名言、幽默笑话或是学习心得等。让学生通过这些方式训炼，拓展与巩固英语阅读技能。
3、充分有效地利用每日英语早读时间
早读是我国长期施行的一种教学方法，也是提高英语学习效率的有效方法，一般早读时间多数在二十至三十分钟，教师应当灵活合理的、有计划的安排早读时间，发挥早读课的最大能效。具体地说，即每日早读前应事先做好任务安排，让学生有目的地读。内容应当涵盖单词的记忆、课文的通读、短语的识记、文章的背诵等。阅读的材料可以是课内的，也可以是课外的；方式也可以是自读或齐读，需要注意的是，早读尽量让学生能够在轻松愉悦的氛围下展开，不要以逼迫的形式让学生产生逆反心理，从而遏制了对英语的学习兴趣。
参考文献
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[2]张立鹏.中学英语教学中学生阅读能力的培养初探[J].才智，2013(4)
[3] 王艳.? 新课程背景下初中英语阅读教学[J]. 中学英语之友(下旬). 2011(08)