张瑞
牡丹江市西苑小学 黑龙江省 157099
摘要：一直以来，道德修养都是备受全社会关注的一个人才培养命题，以悠久、丰富的历史文化底蕴为基础，国家始终重视对人才的德育培养。但是，受应试教育等多种外部因素影响，在过往的小学教育工作中，道德与法治课程的学科地位并未受到很好的重视，这在无形中限制了学生的素质发展。与此同时，虽然一些教师在大力开展相关教学活动，但由于方法应用不当，也对学生核心素养的发展带来了一定消极影响。这也就意味着，以新课标提出的新要求为指导思想，教师必须立足于现实情况寻找促进学生核心素养完善的新教学方法。
关键词：核心素养；小学道德与法治；教学方法
中图分类号：G633文献标识码：A
1 引言
目前，道德和法治课教学在小学教学体系中成为不可替代的重要组成部分。小学阶段的学生处于核心素养塑造的关键时期，在小学阶段开展道德与法治课程，有利于培养学生正确、健康的道德与法治观念，对于学生的核心素养提高有很大的帮助，可以培养学生正确的价值观，也有利于学生良好行为习惯的养成。在开展课程时，教师要及时转变自己的教学方式，使教学更加多元化和先进化，同时要引导学生将学习到的道德和法治的知识应用到实际生活中，帮助学生在成长中树立正确的思想观念。
2 核心素养背景下小学道德与法治教学要求
小学道德与法治课程的开设，目的在于对学生的道德修养和法治观念进行培养，确保学生能够树立正确的思想价值观念，成长为社会主义接班人。按照新课程标准，课程教学需要达到核心素养培养要求，使学生公民意识、道德认知、参加社会行动热情等素养得到培养。学生作为公民，应从小树立责任意识，在复杂的社会生活中坚定爱国主义情怀，能够树立正确的价值观、世界观。与此同时，还应得到尊老爱幼、感恩、礼貌对人、诚实守信等美好品德培养，形成文明守法意识，能够自觉践行法治观念。此外，还要使学生情感得到熏陶，同时掌握基本生活技能，形成积极生活态度，从容应对社会生活。从各方面加强学生培养，使学生综合素养得到提升，为学生今后发展奠定扎实基础。
3 小学道德与法制教学现状
（1）教学环境沉闷。传统教学模式中，部分道德与法治教师习惯利用传统教材来提高学生的成绩，这样会造成巨大的学习压力，不利于学生核心素养的培养。而且道德与法治教材中包含的知识点非常多，如果缩短了教学时间，只是一味地让学生做题，会使课堂氛围枯燥、沉闷，学生的思维也不够活跃，因而无法实现最终的教学目的。（2）思维不活跃。在传统教学中，部分教师都是给学生讲解固定的教材实例，没有对学生的法治思维能力进行培养，也没有让学生自主思考。这样会使学生的思维比较固定化，不能对学生的思维进行锻炼，而是使其一直处于固定思考方式中。道德与法治学科中许多知识点都需要融会贯通，如果形成了思维定式，不利于课程的学习，还会阻碍学生其他学科的学习。
4 核心素养背景下小学道德与法治教学方法
4.1 因材施教
国家教育部门在修订小学道德与法治教材时，已经考虑到了小学生的年龄特征和知识水平，因此教材具有一定规律性，以提高他们对于知识的接受度。以此为背景，教师可将教材规律利用起来，对章节主题内容进行整合，将不同章节中具有一定联系的道德与法治内容进行梳理，进而系统地呈现在学生眼前，以便加深他们对主题情感的理解与把握。在该过程中，教师首先应带领学生对每章主题进行总结。例如，在章节教学结束后，带领他们绘制总结性思维导图，要求他们将所学内容、所得感悟在导图中一一呈现。
如此，绘制导图的过程就是总结、复习与巩固的过程，学生能够加深对知识的记忆，并在头脑中对相关内容建立起更加系统、清晰的框架结构，这对他们在后续学习活动中迁移该部分情感体验理解新知是大有帮助的，还能促进其思维结构的完善和学习习惯的优化。
4.2 个性化教学
课堂教学并非单纯要求学生掌握理论知识，而是要求学生认知水平得到提升，能够自觉将知识内化，转化为技能，得到综合能力培养。把握学生的学习需求，以学生兴趣为切入点开展个性教学，能够使学生学习的积极性得到充分调动，主动运用各种知识和能力开展个性化学习活动，得到发现问题、解决问题等各种能力培养，在潜移默化中形成正确思想价值观念和积极态度。例如，在学习有关网络安全的内容时，考虑到小学生大多喜欢通过QQ、微信等途径交朋友，教师可以组织学生开展分享网上交友经历的小组讨论活动，由学生各自讲述网上交友故事和自己总结到的常识。在了解各种经历后，学生可以从多个角度认识到网络交友的虚拟性，反思自己过去的行为，树立正确的网络使用观念，学会在网络中加强自我保护。完成个性化课堂的打造，教师可以借助互联网平台为学生提供广阔发展空间，帮助学生获得深刻的学习体验。
4.3 情境教学
道德与法治学科中的有些内容是比较抽象的，单凭文字和语言教学，会给学生的理解增加难度，从而给学生的学习造成阻碍。而通过情境教学的方式，可以使学生沉浸到教学活动中，也可以使教学内容更直观、形象地展现在面前，不仅加深了理解，还能记忆深刻。所以，教师可以把道德与法治知识和教学情境相结合，易于学生理解，方便学生消化。这样可以让学生实际参与到学习过程中，并体会到学习的乐趣，给予学生丰富的学习体验。情境教学法比较符合小学生的年龄和性格特点，满足了学生的求知欲，引导学生一步一步思考，从而达到法治思维现状能力培养的目的。道德与法治教学活动中，师生之间的互动是不能缺少的，这是知识传递的必要条件，所以教师要加强和学生的交流，和学生建立良好的友谊，通过对学生实际情况的了解，及时调整自己的教学计划，以此来达到更好的教学效果。这样学生在遇到道德与法治问题时，教师也能及时给予帮助，从而使学生的学习道路更顺畅。
4.4 课外实践
为了使小学生的道德以及思想得到全方位的提高，道德与法治教师应当积极开展各种相关的课外活动，突破传统教学课堂的局限，让学生在开展课外活动的过程中积极对相关的理论知识进行探索。这样的方式除了可以增加学生践行思想道德行为的主动性以及积极性之外，还可以使学生进一步理解理论知识内容。如，道德与法治教师可以积极组织开展汇演活动，由于表演需要多人参与，同时表演的安排以及设计并非一个人就能轻易完成，因此，任课教师需要让学生明白个人之力与集体之力是存在一定差异的，了解到集体的强大，然后鼓励学生积极合作，继而培养学生的团结协作意识。当人员确定之后，任课教师可以让学生自主分工，在与他人的交际中学会有效交流以及沟通，当意见出现分歧的时候也可以理性客观地进行处理，继而让学生明白个人对集体而言是极其重要的，只有每个人都爱这个班级，这个班级才能更好地发展，班里的每个人也才能获得更好的成长。
5 结束语
在小学道德与法治课堂教学过程中，教师还要深入理解课程内容，明确学生核心素养培养目标，通过开展个性教学给予学生足够发展空间，使学生思维品质得到培养。结合小学生思想行为特点，使教学回归生活实践，能够使理论与实践有机结合，引导学生践行社会主义核心价值观。重视课程评价，探索有效教学策略，能够使课堂教学实效性得到增强，促使学生核心素养得到不断提升。
参考文献：
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