张小燕
河北省邢台市沙河市第六中学
【摘 要】英语阅读教学是一个极其复杂的教学过程，关乎初中英语学科教学质量。我们必须不断探索和实践，运用多种有效的教学手段，争取能使学生掌握各种英语阅读的方法和技能。
【关键词】初中英语；阅读教学；尝试
如今，初中英语阅读理解题在中考中占比越来越大；同时，新教材也在不断地改进。这就要求英语教师必须不断尝试运用新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。
一、设计学生感兴趣的情境
兴趣对学生学习有着重要的作用，尤其是非母语的英语这门学科。我们认为，兴趣是学生学好英语的一项重要保证。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。这一措施，充分吸引了同学们的注意力，调节课堂上枯燥、乏味的气氛，学生学习英语的兴趣越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到了较大的提高。
处于这个年龄段，初中生依然会对游戏有着很大的兴趣。因此，可以在英语教学上运用游戏情景教学法来激发学生学习的热情，让他们慢慢对英语产生兴趣。教师可以根据教材内容把重点知识设计成一个小游戏。例如，在学到“We are going to the zoo.”时，教师可以用角色扮演的方式，让一部分学生扮演他们喜欢的动物，另一部分学生扮演游客，尽可能让每一位学生都能够参与。以这种小品剧的角色扮演活动，可以让学生在生动形象的情景中学到知识，掌握课程内容，让原本枯燥的课堂气氛一下子活跃起来，使教学效果明显得到改善。
二、强化交际能力的训练
英语语言素材积累不够，常常造成尴尬的局面，影响交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
培养学生的交际能力是语言教学的真正目的，因为学习语言的真正目的就是为了交流。为了培养学生运用知识的能力，达到交际目的，我们应立足课堂教学，在阅读教学中可采用以下方法：
1. 导疑启思，发展思维。在授课之前先设计并提出一些与课文相关的问题，以激起学生的好奇与思考，巧设场景，抓住学生的兴奋点，适时抛出疑点，造成悬念，从而调动学生的注意力、思维能力与记忆能力，以达到智力活动的最佳组合。
2. 整体感知，加深理解。在教学过程中教师要通过充分利用课文提供的语言材料，指导学生对课文进行整体感知。
在学生熟悉课文内容后，可以让学生结合挂图、图片，根据关键词和重点句型，用自己的话把文章主要情节简单复述出来，加深对课文的理解。有时也可让学生续写故事，发展学生的创新能力。
这样，久而久之，学生的知识水平和阅读能力就得到了潜移默化的提高。
三、注重英语课外延展
许国璋教授曾说过：“只有通过读，你才能获得最大的实践量，才能享受到学习外语的甜头。读，给你带来了一个崭新的世间。”课外阅读训练是提高学生阅读能力的一个有效途径。我们可选用一些语言丰富鲜活，通俗实用，内容新颖，信息多样的题材来开设英语拓展阅读，增大学生的阅读量，提高学生的跨学科的综合素质，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。总之，课外阅读能够拓展学生的视野，丰富他们的生活阅历，提高他们的阅读能力。
教师应注重培养学生自觉阅读习惯和意识，并逐步形成课外阅读能力，进而不断提高学生的课外阅读水平。比如，可以利用课余时间读一些英文报纸，或者看一些图文并茂的英文周刊，帮助初中阶段的学生理解文章内容。还可以帮助学生选择好课外读物课外读物的选择至关重要，要激发学生的阅读欲望，提高学生的阅读能力，又对学生的身心发展起到积极作用，教师一定要向学生推荐优良的课外读物。教师应根据学生的英语水平和身心发展的特点，选择一些适合初中生阅读的阅读材料。这些阅读材料不要过难，也不要太容易，要略高于学生的英语水平，达到提高阅读能力的目的。同时要富有知识性，趣味性和思想性。起初教师可向学生推荐一些简单易懂的童话故事，如《汤姆·索亚历险记》、《鲁滨逊漂流记》等。这些故事句子结构比较简单，趣味性较强，学生读起来有兴趣，提升学生课外阅读的信心。
四、贯通英语作文教学
从阅读中学作文，学生理清了课文的思路，训练就要深化，从举一到反三，从课内向课外延伸，从而完成了知识的迁移。
众所周知，语言的输出是以输入为前提的，殊不知有目的的输出也能带动有效的输入，从而达到“以写促读”的效果。在一定条件下，采用“读前写”的方式，能有效促进输入和输出。因为“写的意义并不全在于写作本身。写既是读的成果，更是理解和重塑读的过程”。读前写的任务能引导学生回归文本，在真实自然而完整的语境中学习语言知识，同时其也有利于学生反省自己和他人的语言学习，提高其语言形式的准确性。如How Often Do You Exercise?Section 这一部分关于学生空闲时间活动的调查报告，我调整了书上的编排，先呈现给学生图表，让学生依据图表及老师所给例句，完成报告，再将阅读材料作为范文，让学生比较习作与范文的差异。此时“阅读材料不仅是教的蓝本，读的范本，更是写作的范文”。在学生比较时，让学生感悟文本的谋篇布局，找出文中的一些连词，体会它们在文中的作用。这样，《课标》五级写作要求“能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系”也在这一过程中得到有效的体现。
参考文献：
[1]邬文慧.初中英语阅读教学中教师中介作用的调查研究[D].重
庆师范大学，2017.
[2] 石琳 . 谈初中英语阅读教学方法 [J]. 学周刊，2017（08）：199-