苏春玲
巴马瑶族自治县燕洞镇中心小学 邮编：547505
摘要：随着新课程盖着的深入推行，素质教育理念成为当前的主流教学观念，培养学生的综合能力成为了当前教育的主要目标。就小学语文而言，教师们也在逐渐革新自己的教学理念，在课堂教学中不断为提高学生的自主学习能力而进行尝试和探索。自主学习能力实现小学生就要具备的最基本的一项技能，自主学习能力的养成可以使小学生感受到语文学习的乐趣所在，实现小学生语文能力乃至综合能力的提升，对小学生的发展有重要作用。
关键词：小学语文；自主学习能力；培养策略
引言：小学阶段的教育重点并不是要求学生掌握多么丰富的文化知识，小学时期最主要的教学目标便是引导学生形成正确且适合自己的学习习惯，为接下来的挑战做好准备。因此在小学语文教学中，语文教师要重视对小学生自主学习能力的培养，发现小学生在语文学习过程中存在的问题，并积极探索提升小学生自主学习能力的有效措施，为培养小学生自主学习能力贡献自己的力量。
一、进行有效的预习，培养学生自主学习能力
预习是培养学生自主学习能力的有效方式，学生们通过预习可以文章中最基础的知识有所掌握，如生僻字词、作者情感等，这样教师在教学时便可以将讲解基础知识的时间节约下来进行重点和难点知识的教学[1]。学生预习的方式多种多样，其中最有效的方式主要有：
首先是阅读课文，这是学生了解文章所必须采用的方式，同时也是学生预习课文最直接、最简单的方法。阅读课文的目的主要在于梳理文章结构，了解文章的大概内容，学生在经过多次阅读后自然便能够理解作者情感。当然了阅读也要有一定的目的性，并不是通过反复的、机械性的阅读便能够有所收获。在学生阅读第一遍时需要将文章中的生僻字词和难以理解为词句记性标注；阅读第二三遍时则需要带入自己的情感，从而体会作者想要表达的感情；进行四五遍阅读时则需要带着教师布置的问题进行有针对性的阅读，这样才能对文章有基本的了解。
其次便是思考文章。预习仅仅是阅读文章吗？当然不是，阅读文章只是学生了解文章的基础，对文章内容进行思考才是关键，只有将阅读与思考相结合才算是完成了预习任务。例如学生可以自主对文章结构进行划分与总结，或者结合文章课后问题进行文章的阅读与思考，这样才能实现高效的预习。
最后便是教师对阅读结果的检验。在学生预习之前教师应当结合文章内容为学生们布置相应的预习任务，并让学生明白通过预习自己需要达到什么样的目标等，这样方便教师的课堂检查，同时学生在预习时也会更加有方向性和针对性，学生的预习效果也会有所提升。通过预习学生可以发现自己对文章的所存在的疑问并自主解决，对于难以解决的问题学生将会进行标准，在语文教师课堂讲解过程中学生会更加专注。
二、通过提问探究，培养学生自主学习能力
在当前的语文课堂中，教师提出的问题一般都紧扣文章主题，属于比较直接的问题，这样的问题答案显而易见，学生只需要简单思考便能够得到准确答案，回答起来比较轻松。但是这样的问题设计的过于直白，无法激发学生深度探究的欲望，长此以往，当教师在提出类似的问题时学生便会懒得思考，无法调动学生积极性，从而影响语文课程的教学效果，这也是当前语文课堂提问中比较突出的一个问题。因此，语文教师在课堂中设计问题时应当从多角度如果，采用灵活多变的方式将直白的问题委婉化，从问题较为隐晦的角度入手对学生进行引导和启发，从而使语文课堂变得丰富且吸引学生。
例如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，以往的疑问教师就会根据文章主题设置这样的问题：通过对文章的阅读你觉得鲁迅先生是一个什么样的人？鲁迅先生有哪些性格特征等等，这样直白简单的问题只能让学生对文章的理解停留于表面，且无法激发学生深度学习和探究的热情。所以语文教师应当转变这样的提问方式，从问题的另外一个角度入手，引发学生思考，如：鲁迅先生面对民众时是什么样的态度？在他面对旧社会时是什么样的态度？当他面对敌人时又是什么样的态度等，这样的问题具有一定的思考意义，需要学生对文章进行深度学习和思考才能得到答案，有利于学生对文章的深层次探究。这样的提问方式不仅能够锻炼学生思维以及探究新知的积极性，同时通过教师的引导学生会自主对文章进行深层次的学习，有利于学生自主学习能力的提升。
三、开展合作学习，培养学生自主学习能力
在传统的语文课堂中，教师作为课堂的主体对学生们进行单方面知识的传授与灌输，虽然这样也能够让学生们接收到相应的知识，但是学生并无法体会到学习的快乐，也难以形成自主学习的意识。因此，语文教师要转变这样的教学方式，开展小组合作学习，引导学生通过交流与合作自主解决语文问题。合作学习被人们誉为最成功的的学习方式，合作学习也得到了教师和学生们的青睐。在小学语文教学中，教师要积极组织学生进行合作学习，将课堂的话语权交给学生，使学生通过讨论与合作自主完成文章的学习与探究[2]。
例如在《富饶的西沙群岛》的教学时，教师可以就文章主要描写的场景，即西沙群岛的海底、海滩、海岛等提出问题：富饶的西沙群岛景色优美，文章对西沙群岛的景色进行了多方面的描写，你最喜欢拿一部分呢，和同学们一起讨论吧。接着学生们便争先恐后的回答自己最喜欢的一部分，这时教师就可以就学生们喜欢的内容对其进行分组，如喜欢海底景色的学生分为一组，喜欢海滩景色的学生为一组等，然后学生便可以就自己喜欢的内容和小组成员进行讨论。同时学生对问题进行讨论的过程中，教师还要引导学生积极发挥自己的特长，例如思维能力较强的学生负责为学生们提供解决问题的思路，口语表达能力较强的学生负责对学生们的讨论内容进行整合与总结，组织能力较强的学生则负责小组合作的纪律等等，这样便能够保障小组合作学习顺利且高效的进行。通过小组合作学习学生们发挥自身优势自主进行问题的探究，有利于学生自主学习能力的提升。
结束语：培养学生的自主学习能力是素质教育理念的基本要求，小学语文教师要充分认识到自主学习能力对于学生发展的重要作用，并在小学语文教学中采取多种方式培养学生的自主学习能力，将素质教育有效落实于语文课堂中，实现小学生语文能力的提升。
参考文献：
[1]邵沈玉. 浅谈在小学语文教学中培养学生自主学习能力的方法[J]. 神州, 2020(5):155-155.
[2]凌志华. 如何在小学语文教学中培养学生的自主学习能力[J]. 语文课内外, 2019, 000(028):60.