廖敏梅
湖南省永州师范高等专科学校附属小学 湖南 永州 425000
摘要：随着基础教育改革工作深化推进，小学数学教育理念和课程指导模式在发生转变，以生为本的教育理念深入人心，围绕学生主体组织教学活动成为我们构建有效课堂的重要一环。生活化教学模式的构建是基于生本理念内涵，立足学生生活经验构建学生熟悉的教学环境，本研究尝试结合小学数学课程指导需求，分析生活化教学的误区和对策，希望研究内容可供参考。
关键词：小学数学；生活化教学；误区；对策
一、引言
生活化教学模式下，教学者参考学生的生活经验选择生活化教学素材，构建学生熟悉的教学环境，以真实的生活案例指导学生利用学科知识解决实际问题，提高自身的实践素养。但是，在小学数学课堂上，很多教师对于生活化教学存在认知误区，导致生活化教学模式的优势无法发挥出来，不利于小学生的数学核心素养发展。针对以往的教学误区，作为一线教师，我们要立足学科教学工作实际，探索有效的教学改革思路，全面优化课程指导模式。
二、小学数学生活化教学误区
（一）教学模式单一
生活化教育理念指导下，学科教学模式不应该是固定不变的，依据教学内容和学情，教学者应该针对性构建相应的教学模式。比如结合学生熟悉的生活现象构建教学情境，或者给学生布置课外实践作业，锻炼学生的实践能力。但其实在当前的小学数学课堂中，生活化教学模式比较单一，教师选择的生活化案例不够丰富，无法调动学生的参与热情。
（二）课堂趣味性不足
生活化教学模式的一个重要作用就是能够激发学生的学习兴趣，在选择贴近学生生活经验的教学素材的过程中，教学者也要兼顾趣味性，因为小学生对于趣味性的教学内容和教学环境比较感兴趣。但是，传统生活化课堂依然比较严肃，娱乐性和趣味性特征不明显，加之小学生对于数学学习的抵触心理，导致教学氛围依然不活跃[1]。
（三）生活实践缺失
生活化课堂以培养学生的实践能力作为最终目标，数学学科的实践性特征突出，培养学生的数学应用能力是发展学生数学核心素养的重要一环。但是，实际的小学数学课堂中，教师选择的生活化教学内容与学生的生活实际不同程度上发生脱离，影响了学生参与探索学习的效果。
三、小学数学生活化教学对策
（一）坚持“生本”教育理念
生本教育理念的核心思想就是以学生为本，教学方案设计和教学活动组织过程都要围绕学生需求，教师则负责引导与启发。在小学数学课堂中，营造生活化教学氛围也需要教师坚持以生为本的教育理念，选择学生熟悉的、感兴趣的教学素材，给学生提供自主思考的充足空间，在学生陷入困惑的时候及时给学生提供教育引导，密切观察学生的自主学习过程，引导学生树立积极的学习态度、养成科学的学习习惯[2]。数学学习是很多小学生面临的难题，小学生抽象思维尚在发展阶段，在理解数学知识的过程中困难较大，因此利用生活化教学方式化解数学知识的的抽象性，降低知识理解难度，只有这样小学生才更加乐于参与其中，发挥创造潜力。比如“100以内的加法和减法”教学中，我们可以结合学生参与植树节活动的经历，引入有关植树节的生活化教学素材：“去年植树节，我校三年级植树33棵，四年级植树比三年级多6棵，三年级和四年级一共植树多少棵呢？”，这些生活化问题可以引导学生树立数学思维，在解决其它类似问题的时候要能够举一反三。
（二）融入趣味元素辅助教学
基于小学生的身心发展特点，教学活动中要融入趣味性元素，才能够营造活跃的教学氛围，学生的参与度会不断提高，加速教学目标落实[3]。生活化教学模式下，我们可以引入学生熟悉的数学游戏，充分利用生活化教学素材，同时可以激发学生的参与兴趣，以“6-10的认识和加减法”的知识教学过程为例，我们可以引入学生熟悉的扑克牌游戏、掷骰子游戏，也可以借助多媒体设备创设游戏环境，比如利用学生熟悉的动画人物和场景，构建游戏情境吸引学生注意力。通过引入生活化游戏孩子可以在学习数学知识的过程中感受到愉悦，对其数学学习兴趣的可持续发展也有积极影响。再如，“认识人民币”的知识教学为例，我们可以组织学生参与虚拟的购物活动，让学生在活动中感受人民币的作用，同时掌握使用人民币的方法，“李丽的爸爸给了她5元钱，李丽在商店看中了一个记事本，标价6元钱，她如果想要购买这个记事本，爸爸给的钱够用吗？都有哪些解决方案呢？”，学生听到这个问题马上就热烈讨论起来，有的学生提议：“她可以返回家再和爸爸要1块钱啊！”；也有学生说道：“她可以和老板协商打欠条，明天再来还钱！”；还有学生说道：“可以选择一个不超过5块钱的笔记本啊！不一定非要买这个！”；还有学生说道：“她可以让老板打折，以后经常来买东西就可以了。”……，学生面对自己熟悉的场景，提出多种解决问题的思路。类似的开放性生活情境还有很多，教师可以合理组合应用，带给学生具有新鲜感的学习体验。
（三）课程延伸构建完整的知识体系
生活化教学模式的重要教学应用优势之一就是利于发展学生的实践能力，为了给学生提供参与实践学习活动的机会，我们在组织小学数学教学活动的过程中，应该致力于延伸教学指导，无论是实践教学内容还是范围，都得到拓展，给学生营造广阔的实践学习空间，提高小学生的数学实践能力[4]。以“分类与整理”这部分知识教学过程为例，本课时教学活动旨在指导学生掌握按给定标准分类计数、自选标准分类计数的方式，我们可以给学生布置分类与整理的课外作业，首先，要求学生按照给定的标准计数，比如老师给出蔬菜、水果、学习用具等分类标准，要求学生对给定的物品进行分类，其次，学生可以自选标准分类计数，如对卧室物品按照颜色进行分类计数，拍照上传完成的作业。
（四）教学评价生活化提质增效
《小学数学课程标准》明确指出了教学评价的作用和价值，在教学活动中合理组织教学评价能够促进学生和教师双向反思，因此教学评价是任何学科教学活动中必不可少的环节[5]。小学数学教学活动中，教学评价环节的作用同样值得肯定。新时期，教学评价的选拔性功能正在逐渐淡化，我们要重视教学评价的发展性功能，即其在推动“教”与“学”质量提升方面起到的作用。生活化教学评价模式下，教师要关注学生的实践能力发展过程，积极评价学生在参与探索学习过程中的态度、合作能力、学习成效，并且能够立足不同层次学生的特点和能力水平，制定分层评价标准，使学生的探索实践欲望被激发出来，提高数学课堂教学效率。
四、结束语
小学数学教学模式面临深刻改革的实际需求，在构建有效课堂的背景下，小学数学教师要摒弃传统教育理念带来的不利影响，结合新课程理念要求科学指导教学活动。生活化教学模式能够体现学生的主体性，降低数学知识理解难度，激发学生的参与兴趣，同时发展学生的数学意识和实践能力。现阶段的小学数学生活化课堂依然存在一些问题，包括生活化教学素材选择不合理、生活化教学模式单一、生活案例不符合生活实际等，本文尝试对小学数学教学生活化误区展开分析并提出对策，希望观点有参考价值。
参考文献：
[1]李良仓.小学数学教学生活化的误区及对策[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):271.
[2]成冲.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].教育革新,2020(5):44.
[3]王乐.小学数学生活化教学的误区及对策研究[J].华夏教师,2020(13):69—70.
[4]李珍.信息技术下的小学数学课堂教学误区及对策[J].中小学电教（下半月）,2019(02):12.
[5]刘莹.生活即教育、教育即生活——小学数学生活化教学实践策略探析[J].数学学习与研究,2018(21):32.