徐兰琴
南安市三乡小学
摘要：在教学中，随着学生的主体作用越来越突出，当前教师也不断开始探索在实际教学中如何有效激发学生的主动性，使其积极参与到课堂活动中。在小学语文教学中，将合作学习的模式引入到课堂中，一方面可以做到以学生为中心，另一方面可以培养学生独立阅读的习惯，促进学生的全面发展。基于此，本文详细分析了合作学习构建小学语文阅读高效课堂的措施。
关键词：合作学习；小学语文阅读；高效课堂；研究
引言
合作学习是当前课堂教学的一大发展趋势，学生能在合作的过程中更好地认清自己的学习优势，取长补短，形成一种积极向上的学习氛围，实现语文阅读教学的正反馈。在当前的教学背景下，教师正尝试运用合作学习来提高学生的课堂学习效率。在小学语文教学中利用合作学习教学方式不但能够帮助教师减轻教学压力，同时还能够帮助学生发展自身思维能力，充分体现学生课堂学习的主体性。小学是学生正式接受教育的初始阶段，这个时期我们必须要为学生打好基础。
一、合作学习构建小学语文阅读高效课堂的意义
小学生正处于生理和心理发展的关键时期，每一个人都有着自己独特的个性，在学习中也表现出明显的差异性，合作学习的模式主张尊重学生的个性差异，尊重学生的学习主体地位，在语文阅读中，每一名学生的阅读心得和情感体验也有所不同，利用合作学习的方式，有利于在统一文章中获取不同角度、不同情节的不同信息反馈，实现精神上的享受，让学生学会阅读，进而促进学生学习能力的提高。另外，在现代科技飞速发展的背景下，学生阅读的途径也变得越来越广，为了提高学生的阅读效率，让他们尽可能多地阅读更多优秀的文章，汲取养料，获得文字的净化，小学语文老师就要善于利用小组合作学习的模式，指导学生的阅读，提高学生上课时的注意力，让学生能够通过精读、略读结合的方法，有效提升自身的阅读能力，构建出更加高效的小学语文阅读课堂[1]。
二、合作学习构建小学语文阅读高效课堂的策略
（一）体现学生的个性色彩
学生是合作学习模式的核心，也是阅读课堂的重要参与者。小学时期，学生身上的个性色彩较突出，相关的学习优势也开始显露出来。在语文阅读教学中尝试合作学习，教师首先应从展现学生个性特点这一角度出发，合理分组，既要遵循优势互补与取长补短的基本原则，又要综合考虑学生的语文素养、知识水平、阅读技能以及性格特点等因素。并在分组之后，鼓励学生在组内自由讨论如何分配学习目标与任务，保证每位学生都能高效参与到课堂合作之中，并发挥优秀学生的领导作用，带动学困生，最终实现小组整体阅读水平的大步提升。例如，我在分组前，首先会借鉴学生平常考试测验的语文成绩与阅读部分得分，大致评估学生的阅读水平。随后，按照平常的课文讲解提问与学生回答情况，以及学生的处事性格，选出成绩优异且带动能力强的几名学生作为小组长。随后，与这几名小组长围绕班级阅读学困生情况进行讨论，来进一步合理分配组员，让每位小组长负责一名学困生，在日常的合作学习过程中多多给予这些学困生阅读提醒与帮助。最后，在明确分组之后，让学生自由讨论，并列出一张日常的阅读合作学习目标与任务表，在每次的阅读课堂结合主题进行具体化合作分工，以此调动每一位小组成员，实现合作的高效率[2]。
（二）小组合作，学以致“教”
作为新时期的小学语文教师来说，我们要将新课改的教学理念运用到实际教学活动中，让学生成为课堂的小主人，及时总结学生学习中所产生的知识薄弱区，详细讲解学生知识的薄弱区，使之转变成强壮区。那怎么样才能达到这样的教学目标呢？那最后的方式无疑就是学生教学生。利用小组合作学习的方式，让学生将自己的心得体会以及掌握的知识进行一对一或者是一对多的交流，在生生之间的交流中自然能够将自身的优缺点完全暴露出来，从而提升自身的学习能力。比如，在课堂上教授《落花生》这篇课文的时候，我并没有讲解整篇文章，而是引导学生根据课后的要求以小组为单位展开探究活动，然后选取一名学生来充当教师角色讲解课文。我挑选的这名学生平时语文学习成绩较好，这名学生首先划分了文章结构，然后对文中的重要语段通过自己的理解和组内讨论的结果进行了详细讲解。最后，我对知识进行了总结和答疑。这种学以致教的合作学习氛围，可使我们教师更容易了解学生在所学知识掌握和运用方面的优劣点，进而对他们进行针对性的训练，促使学生更好巩固以往所学知识，同时还能够强化学生记忆[3]。
（三）注重学生合作学习的效果
在阅读教学的过程当中，展示学生的合作学习成果是十分重要的，因为每一个学生都有看待问题所特有的眼光和思维，而且合作学习是小组成员智慧的结晶，通过不同小组学习成果的展示，学生之间的不同思维就会出现一些较为激烈的碰撞，在解决完一个又一个的分歧之后，学生们的逻辑思维能力就会有所提高。比如，在学习“和时间赛跑的时候”，有同学认为我们要珍惜时间，但是也要合理地分配时间，有娱乐，有生活，不能一味地和时间赛跑，过于重视学习；有同学认为我国古代便有文人闻鸡起舞，在当下当今社会如此激烈的竞争当中，我们更要和时间赛跑，抓住所有的课余时间来学习。针对这两种观点，老师就让学生实行分组合作来搜集相关的资料，他们以辩论赛的形式来进行小组合作成果的展示。通过这样的方式，学生们通过搜集资料开阔眼界，不断拓展语文学习内容，通过辩论来提高自身思辨能力[4]。
结束语
总之，合作学习方式并不是个人的行为，而是一种集体行为，需要学生共同努力给予配合。如果想要顺利开展合作学习教学模式，那就少不了教师的大力支持，只有生生之间形成合作意识，在合作学习中强化生生之间的情感，才能有助于构建高效小学语文课堂，促使学生积极主动参与进小学语文教学活动，激发学生学习语文的热情。
参考文献
[1]吴正.利用小组合作学习构建小学语文高效课堂的研究[J].小学生作文辅导(语文园地),2019(12):31-32.
[2]陈霞.利用合作学习构建小学语文高效课堂的途径[J].小学生作文辅导(读写双赢),2019(09):26+24.
[3]梅凌霜.合作学习背景下小学语文高效课堂的构建探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(06):114.
[4]云燕.合作学习背景下小学语文高效课堂的构建研究[J].新课程(下),2019(02):181.