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基于语文核心素养的课堂活动的建构

发表时间：2021/7/15 来源：《教学与研究》2021年3月9期作者：辛晓伟

[导读] 著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》曾这样写过

        辛晓伟
        烟台经济技术开发区第三初级中学   265502

        著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》曾这样写过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”为了让学生保持足够的热情和兴趣，那就需要教师在课堂中组织积极有效的课堂活动。
        语文课堂，是学生语文知识学习的主要场所。在语文课堂上，学生可以在文字的海洋里遨游徜徉，汲取丰厚的精神营养，滋养生命。教师，是课堂的主导，引导学生在课堂上学习知识、培养能力、提升素养。千百年前，《师说》中提出“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”教师在课堂上的“传道授业解惑”就必然需要组织课堂活动，好的课堂活动是衡量课堂品质的一个重要标准。
        那么，在语文核心素养下的课堂活动应该如何建构呢？语文核心素养包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。从语言到思维再到审美，最后升华至文化，这是一个注重逻辑性和阶段性的素养体系。基于此如何建构积极有效的课堂活动？一节语文课，要做到人文性与工具性的统一，那课堂活动就必须贴合语文的学习规律。核心素养评价下的课堂活动也要遵循语文学科的逻辑性和阶段性，符合课堂的生成规律。

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        一方面，语文的课堂活动设计需要遵循逻辑性的特征。语言是语文的基础，是一堂课最基本的构成元素。课堂活动从语言建构出发，是为整堂课打牢地基。读文本，悟思想，赏析艺术特色，从感性阅读到理性分析，从思维发展到鉴赏运用，是语文课堂活动必须要遵循的规律。以《<世说新语>二则》为例，这是一篇六年级的课文，属于简短有趣的古文。这节课的课堂活动必须从文章的朗读出发，否则有悖于学习的一般认知规律。接下来可以采取丰富多样的活动形式进行解读赏析，如角色扮演、视频资料拓展、辩论等等。最后学生由《世说新语》中的人物家庭文化来关注魏晋士族的文化修养。
        另一方面，课堂活动要有阶段性。从导入到整体感知再到品析鉴赏，从对文本的感性分析到理性分析，课堂活动不能乱“入”。在导入环节，一般通过吸引学生眼球的活动方式来导入新课，这样能更好的走进这节课堂，走近文本。语文的基本要求就是“听、说、读、写”，这四项要求要灵活运用在不同阶段的环节中。所谓的灵活，就是选择合适的方式适应不同的阶段。在课堂的结尾升华处，我们可以让学生写一写。《社戏》中，当我们认识了平桥村那么多生动、栩栩如生的人物形象，课堂结尾就可以设计一个活动：写阿发娘在得知自己家的豆子被偷之后。这样就比较贴合文本和课堂，会让学生对语文素养得到极大的提升。
        语文的核心素养并不是天生存在，而是需要在课堂活动中逐步实现的。课堂活动的设计也是基于素养的提升，只有如此，才能成就一堂有趣、有效的语文课。