包盛梅
广西钦州市浦北县江城街道中心村小学 535300
摘要：在小学习作教学中，为了减轻学生的学习压力，帮助学生梳理思路，许多教师积极利用思维导图，简化学生的学习过程，降低学生的理解难度，让学生在自主学习的过程中变得更加主动和积极。作为一种重要的思维工具以及学习策略，思维导图在小学习作教学中的应用频率比较高，但是有一部分教师的教育经验不足，出现了许多的思维偏差以及应用误区，难以充分彰显思维导图的重要作用及优势。针对这一现实条件，教师则需要结合学生的学习兴趣，通过对小学习作教学重难点的分析及研究，积极实现思维导图的有效利用以及分析，确保对症下药。
关键词：思维导图；小学习作教学；运用方法；有效性研究
引言
新课改对小学习作教学提出了较高的要求，学生一方面需要在教师的指导下养成良好的学习行为习惯，另一方面需要掌握适合自己的习作技巧以及要求，进而学会自主如何写作自由发挥，真正实现下笔如有神。与其他教育板块相比，习作的难度系数相对偏高，对学生的综合素养是一个较大的挑战。有的学生学习能动性不足，理解能力表达能力相对较差，因此在习作学习时感觉困难重重、无从下手。针对这一现实情况，教师需要利用思维导图来指导学生、服务学生，发展学生的综合素养，深化学生对习作的认知以及理解，保障学生能够变得更加主动和积极。
一、思维导图
思维导图是一种行之有效的思维方式以及学习策略，主要以图文并茂的形式，将图片、文字相结合，通过文字、线条的有效组合来刺激学生的感官，实现不同知识点的有效串联，从而形成一个完整的知识网络体系，因此对梳理学生的思路、构建完善逻辑思维方向有非常关键的影响。在推进教育体制改革的过程中，教学经验比较丰富的教师主动根据学科教育教学的重要目标，灵活利用思维导图来引导学生、鼓励学生，主动打造高效课堂、精彩课堂，深化学生对知识的理解，让学生在自主绘制思维导图的过程中学会自主学习和大胆想象。
对于小学习作教学来说，思维导图的利用非常有必要。习作教学的难度系数相对偏高，学生存在许多天然的畏难情绪，为了减轻学生的课业负担和心理压力，教师可以主动绘制思维导图，采取这种现代化的育人策略来刺激学生的多项感官。让学生能够对所学习的知识点有一个宏观清晰的认知，进而留下深刻印象，在对不同知识点进行分析以及记忆的过程中，梳理个人的思路实现自主分析以及大胆想象。很多学生能够在绘制思维导图以及感知思维导图的过程中，结合个人已有的社会生活实践经验实现举一反三和学以致用，学习能力和学习水平提升速度非常快。因此，小学教师可以站在时代发展的角度，通过对新课程标准的分析以及研究，深入了解思维导图的绘制技巧，关注对习作教学重难点的分析以及准确界定，确保对症下药，真正实现教育资源的合理配置。
二、小学习作教学现状
习作在小学教育教学中的地位比较高，这一教育板块的综合性、实践性较为明显，对学生和社会实践以及其他学科的学习有非常重要的影响。从目前来看，有一部分教师没有根据习作教学的重要要求来指导学生、鼓励学生，分析学生的学习兴趣及动机，无视学生在写作过程中的真实情况。最终导致学生比较消极及被动，整体的教育教学质量不够理想，出现了许多矛盾以及问题。
首先，学生在写作的过程中缺乏一定的思路以及章法，教师没有根据具体的写作要求，结合学生的兴趣爱好，选择学生比较感兴趣的写作内容来指导学生，学生的思路比较局限，严重影响到学生了写作思维，学生无法自由想象、大胆发挥。其次，大部分学生只能够对简单的文本进行模仿，难以实现自主实践，如果学生对题目不够熟悉就无从下笔。这一点严重影响了学生写作思维的培养，大部分学生只能够进行简单套用，很少有学生能够将个人的真情实感融入其中。
最后，学生所写出来的文章缺乏一定的可读性和创造性，学生无法结合具体的写作要求，积极锻炼自身的写作能力以及表达能力。教师的写作技巧以及方法也比较传统和落后，学生非常消极，难以根据自己的生活经验进行主动分析。
三、思维导图在小学习作教学中的运用方法及有效性研究
在小学习作教学中，教师可以灵活利用思维导图来指导学生自主写作、大胆分析，发展学生的综合素养，提升学生的写作能力，确保学生掌握良好的写作技巧及方式。
（一）帮助学生积累写作素材
很多学生在写作时无从提笔，之所以会出现这一问题，主要在于学生缺乏写作素材，或者是找不到适合的学生素材。这一点与社会生活实践经验存在一定的联系，学生的生活范围比较窄，大部分在学校和家庭中来回，这种较为机械单一的生活场景使得学生所接触的新鲜事物较少，缺乏一定的写作灵感，写作素材积累不够充分，因此在写作的过程之中难以找到方向。另外学生对写作存在天然的畏难情绪，个人的观察能力不够理想，没有主动观察生活中的各种细节，因此素材的选取范围越来越小。思维导图则有助于解决这一矛盾，对发散学生的思维、调动学生的能动性有重要的作用。学生可以在绘制思维导图的过程中，主动了解具有一定创造性的作文观点，进而在写作时实现自主分析和创造性的研究，尽量避免千篇一律和照搬照抄，学生的写作能力和写作素养提升较为明显。教师需要引导学生走出课堂、走向自然，在大自然中探索奥秘，留下深刻印象，学会利用自己手中的笔，写下个人的真情实感。
（二）帮助学生谋划作文布局
小学写作十分注重对学生谋篇布局能力的提升及培养，在积累了写作素材后，学生就需要对整个文章的布局进行分析以及调整，思维导图的利用非常关键，这一点有助于学生对所积累的素材有一个深刻的认知。教师可以引导学生在绘制思维导图的过程中抓住作文中的关键词，明确写作的整体结构以及基本方向，了解个人的具体写作思路以及内容，确保整个写作变得更加生动和形象，提升内容与结构的逻辑性以及严整性。学生的自主感知非常关键，这一点你要求教师以学生为中心，鼓励学生自主写作，确保学生的作文变得更加严密。很多学生跃跃欲试、能动性高涨，能够在自主绘制思维导图的过程中梳理个人的思路，明确个人的所思所想，学习能力提升速度较快。有的学生学习基础较好，能够在自主谋划布局的过程中留下深刻印象，主动借鉴其他阅读文本的优秀做法以及经验，个人的写作能力得到有效的锻炼。
（三）帮助学生顺畅表达及交流
表达能力、理解能力是写作教学中的重点以及核心目标，有助于锻炼学生的综合素养，让学生在自主表达的过程中顺畅地与他人进行交流。在思维导图的指导下，学生的文章更具有一定的深度以及可读性，内容非常丰富，结构严明、逻辑清晰，这一点对学生其他学科的学习以及社会实践都有重要的辅助作用。教师只需要结合学生的兴趣爱好，给予学生更多展示自我的机会，分析学生的学习能动性，引导学生大胆想象，留给学生更多展示自我的机会，保证学生变得更加主动和积极。
结语
在小学语文写作教学的过程中，教师需要了解学生的兴趣爱好，分析学生的学习能动性，帮助学生积累写作素材，引导学生自主谋划作文的布局，进一步指导学生、鼓励学生、引导学生实现顺畅表达以及交流，充分彰显思维导图的重要指导作用及优势。培养学生良好的学习行为习惯，让学生产生由内而外的学习动机及收获，以此来更好地调动学生的参与能动性。
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