陈亚润
广东省吴川市张炎纪念中学 524568
摘要：中学学生学会运用计算机科学领域的思想方法，解决核心素养创新思维问题，在教学中让学生开展“明确目标、激发兴趣、探究联动、发展智力、提升效率”等“五互动”。在“五互动”教学中，教师指导学生参加激活情感、兴趣思考、实践求证、反馈调试等实践活动，激励学生理解信息技术教学的思想和文化内涵，培养他们解决问题的能力。
关键词：中学学生 信息技术 教学探究
中学学生学会运用计算机科学领域的思想方法，解决核心素养创新思维问题，在中学信息技术教学中，我们师生开展“明确目标、激发兴趣、探究联动、发展智力、提升效率”等“五互动”。在“五互动”教学中，教师指导学生参加激活情感、兴趣思考、实践求证、反馈调试等实践活动，提高学生信息技术课堂的参与度，激励学生理解信息技术教学的思想和文化内涵，培养他们信息技术解决问题的能力、综合能力和创新能力，效果很好。下面是“中学信息技术教学方法的探究”教学，见图1：
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图1：“中学信息技术教学方法的探究”教学图
一、驱动引导学生探索
“中学信息技术教学方法的探究”学生学习驱动引导，是在教师指导下，让学生进入学习情景，师生讨论，学生明确学习目标，学生围绕着驱动引导目标，教师给学生指引学习方向，寻找解决任务各个知识要点，学会了举一反三，归纳概括地学习好驱动引导内容，综合运用其内容，达到驱动引导学生探索目的。
例如，学生独立自主探索信息技术知识学习时，要充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。
二、和谐友好师生关系
“中学信息技术教学方法的探究”教学的师生关系是以基本的人性观为前提，教师应严格教诲、启迪良知，树立和谐团结的师生关系；学生以人性积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，能开发自己的潜能，促进学生的健全发展的师生关系。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。例如，教师对学生要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。又如，学生初学信息技术时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一现象，我们应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助。
三、高效信息技术教学
1.明确目标
在中学信息技术教学中，展示明确目标是为师生教与学指明方向，为师生学习与实践内容所达到目的要求，师生通过教学目标顿悟，达到高效课堂教学目的。中学信息技术教学合理明确教学目标，能引导学生自主学习，教学才能落在实处，目标的达成才不会是一句空话，才利于学生更好地投入学习，促使学生全面有效的学习和发展，促使课堂教学效率不断提高。例如，在中学信息技术教学中，我们教师应深入分析教材，深入研究学生，积极学习课程标准指导的教学思想，根据学生的实际情况，教学的实际需求，明确教学目标，注重学生学习兴趣的激发，培养学生的良好“情感、态度、价值观”，注重学生自主学习习惯的养成培养，对课本的基础知识、基本概念，我们教师要舍得花时间，引导学生自己去探索，去实践，让学生主动参与知识形成的过程。
2.激发兴趣
在中学信息技术教学中，激发学生的学习兴趣，引激学生学习信息技术，达到提高教学质量。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”我国伟大的教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对于学生学习的重要性。兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。随着时代的飞速发展，现在的家长“望子成龙，望女成凤”的思想表现的越来越严重和突出。在高中信息技术教学中，我们应结合高中学生的性格、爱好等特点，结合教学的实际需要，善于利用生动形象的教学情境活跃课堂的气氛，为学生的学习创设多种情境。例如，在《体验计算机解决问题的过程》一课中，设置期末考试中老师如何计算同学们的总分，平均分，各科最高分，最低分，及格率，优秀率的情境，以此引入本节课的内容，进而激发学生学习本课程的兴趣。通过这种方式将教学环境转变为学生容易理解的情境，将知识点变得让学生容易理解和接受，让学生身临其境，在浓厚的学习兴趣的驱动下有感而发。此外，我们还要有意识的渗透文化学习和信息技术学习意义的教育，要让学生懂得他们是国家的主人，是民族的希望，肩负着振兴国家和民族的历史使命，从而使得学生更加努力学习，提高信息技术课堂教学效率。
3.探究联动
在中学信息技术课堂中注重引导学生自主探究，联动学习，提高教学效率。自主探究联动学习是指学生在学习活动和学习过程中根据一定的学习目的和要求，运用已获得的知识，通过自己的思维互动和实践过程去学习，掌握和发挥新知识，分析和解决新的问题的综合联动能力。苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要，总希望自己是发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在新课程改革的要求下，学生是课堂教学的主体，每个学生都有一定的自主学习的潜在能力，特别是高中阶段的学生。例如，在《运用顺序结构描述问题求解过程》一课教学时，教师引导学生认识Python语言中顺序结构程序的编写，进而给学生布置编写“购买笔记本的费用优惠”程序的探究活动，引导学生自主探究，联动学习，这样既调动了学生学习的积极性，也锻炼了学生的创新思维能力。在中学信息技术课堂教学时，我们教师要为每一位学生多创设一些发挥潜能的条件，留给学生自主探究学习的时间和空间，满足学生的学习需要，让学生多一点思考的情境，多一点自主发挥的机会，多一点体会成功的喜悦，让每一位学生在自己原有的基础上大踏步地前进。
4.发展智力
智力是指学生学习的精神能力。指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。这个能力包括以下几点：理解、判断、解决问题，抽象思维，表达意念以及语言和学习的能力。
在信息技术课堂中实施分层教学，让学生依据自我的特长要爱好，发挥自己的聪明才智，达到学生提高智力效率。通过了解学生智力水平、学习兴趣和学习的水平能力，进行分级。通过课堂教学实施针对性的策略，布置针对性的习题作业以及测试，设立分级评估标准，这样分层矫正，层层拔高，使每个学生都能找到适合自己的学习方法，都能够进步。对于高中学生来说，学生之间的差异性有所明显，如果教师笼统地开展教学，就会导致一部分学生“吃不饱”或者是一部分学生“不够吃”。因此，教学中，我们教师应充分地了解学生的各方面情况，有效的对学生进行分层，确定不同程度学生学习的知识结构、内容，以及学习要求，促进所有学生都能得到不同程度的进步，进而促进教学效率不断提高。
5.提升效率
在中学信息技术课堂中开展师生、生生合作交流，提升教学效率。组织学生进行课堂小组讨论，必须使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立起平等、和谐、民主、友好的师生关系，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。所以教师对学生勇于回答问题的行为必须加以肯定，至于对与错，那是第二位的，课堂是允许学生争论的地方。
随着信息技术的飞速发展，信息技术在社会生活中的地位将越来越重要，中学信息技术课堂教学也将越来越被人们重视，这个阶段是学生开始接触信息技术的初始阶段，启蒙阶段，具有非常重要的引导作用和奠定基础的作用。我们将始终追求：信息技术学科教学以学生为主体，以实践操作为核心，以培养学生学习兴趣为出发点，利用自身技术条件，创造性地设计教学结构，充分挖掘学生的内在潜力，使学生自主自愿地学习信息技术课，自愿、积极地参与到信息技术课堂中来，培养和提高教师本身和学生的信息素养，培养实际操作能力强的学生。我相信通过大家的共同努力、探讨，信息技术课堂教学必将逐步走向成熟、趋于完善。信息技术课堂的学生参与度比将得到更大的提高。
参考文献
[1]李金花.在信息技术背景下如何实现高中生态课堂高效教学[J].高考,2021(09):55-56.
[2]朱青.自主探究式学习模式在中学信息技术教学中的应用[J]. 中学生(下旬刊),2021(03):86.