周欣
重庆市松树桥中学 401147
摘要：将说写结合的小组合作的模式运用于高中阶段的英语教学中，能够使得高中学生的英语各个方面的能力都得到更加理想的发展，说写结合的模式利于同时发展学生的说英语和英语写作的能力，而小组合作的方式更加能够调动英语教学时的气氛，也更加能够使学生多进行独立自主的思考，并且学生在团队合作的情况下，可以增长英语学习的兴趣，为高中较为复杂的英语的学习打下良好的课堂气氛基础，通过学生之间的互动以及小组的学习成果的展示，增加学习的乐趣，提升学生对知识掌握的效率，提升班级凝聚力。
关键词：高中英语教学；说写结合；小组合作
引言：新课改对英语教学提出的新要求，要求学生英语方面的能力要均衡的发展，避免能力出现偏移，全面发展是教育的最高目标，想要完成这个目标，近期提出的说写结合的小组合作的教学模式便是很好的途径之一，说写结合对于任何一个语言类学科都是有效的，这是由于语言学科的学习便是要让学生能够经过学习获得与他人交流沟通，以各种形式抒发自己想法观点的能力，说与写相互结合便能有利于学生说英语的能力和写出来的能力的同时的提升。故而，对该模式的高中英语教学的研究是非常关键的。
一、在进行小组学习时，教师需要注意的问题
1、让学生充分了解教学活动的安排
小组合作的说写结合的教学模式，改变了教师的完全主导的定位，学生更大程度地成为了课堂的主导者，所以学生是否足够了解本堂内容的教学的内容和具体的安排，会直接影响到教学的效果，所以在开始小组学习之前，教师要根据本堂内容，给学生进行清楚明了的讲解，在确保学生充分了解教学活动安排后，在开始小组活动，这样便可以避免学生聚在一起不知所云的情况的出现。
2、制定适宜的学习难度
英语的教学是一个逐渐提升的、循序渐进的过程，不能急功近利，在学生能力达不到要求时，突然提升教学的难度，这样并不能使学生获得更大的进步，只有逐渐地打好基础学生才能在学习中获得明显的进步，所以教师在制定小组学习活动的内容的难度时，要充分考虑到学生的综合能力水平，要适应与学生已有的对英语的认知，适宜的难度的设置，才能让说写结合的教学模式在小组合作中顺利地进行。
二、提升说写结合的小组合作学习模式教学效果的具体措施
1、通过改变教学策略，提升学生参与感
小组活动是以学习小组为单位，如果教学的策略出现问题，可能导致小组中的某些成员没有参与感，从而难以在小组学习的过程中学习到应当学习到的知识，所以教师需要确保每个学生在学习的过程中都有足够的参与感，学生的参与感可以从改变教学的策略入手，例如在说的环节从自愿发言改变成为，小组成员轮流发言，再将小组成员的发言依次记录下来，这样不仅完成了说写结合的教学要求，还确保了每个成员都有参与说和写的机会。
例如在进行高二英语UNIT 2 Looking into the Future小组学习中，教师可以经过简单的讲解后，留时间给学生，让小组中的每个成员依次讲述自己想象中的future是什么样的，自己期待未来自己和这个世界会发生什么样的变化，小组成员发言完毕后，再将自己的想象记录下来，每个小组的发言内容记录在一起，课后交给教师，教师再对同学们的发言进行语法词汇等方面的检查。这样一来，全班的同学便都有机会就future这个话题发表自己的意见，提升学生的教学活动的参与感，实现了说和写的结合。
2、分组时根据学生性格能力等情况的不同进行合理的分组
小组学习的效果会受到小组成员组成的影响，既然要以小组为单位开展学习活动，那么集体的构成便会影响着集体的各个方面，所以教师在进行课前分组时，要充分利用自己对自己班级学生的了解，设置最合适的分组，例如不能将太内向的同学全部分在一组、不能将班级中最不服管教的同学全部分在一组，也不能将英语能力比较弱的同学全部分在一组，以上所述的每种情况的分组都会导致小组学习的效果大打折扣，一个集体需要能力强者来带动能力稍弱者，也需要听话乖巧的学生感染过于浮躁的同学，过于内向的同学也需要有活泼外向的同学的影响，这样构成的小集体才是科学合理，能给英语教学带来最好效果的分组。
例如教师在分组时可以将班级中很内向的同学与比较开朗乐于交流的同学分在一组，长期以来，内向的不愿发言的同学受到开朗的同学的影响会慢慢变得外向，变得愿意分享自己的观点，平常不认真听课的同学与认真的学生分在一组，也会因为旁边同学的带动，慢慢开始认真听讲积极地参与到学习分享中，提升班级的英语说写结合的整体情况。
3、在小组学习进行中，教师要随时关注每一组的活动开展情况
学生的学习即使是小组学习也很难完全脱离教师的监督，并且高中时期的学生的英语能力有限，在说与写的过程中出现错误也是非常正常和频繁的，出现的错误如果不及时纠正会导致学生的问题越来越多。所以即使小组合作的教学模式的情况下学生是主体，也不能离开教师的监督，例如在进行高二英语选择性必修第二册Unit 3 Food and Culture小组讨论时，在学生分别讲述自己了解的food and culture时，教师需要在教室中巡视监督，路过每一个小组时，驻足观察学生们的参与情况，以及小组成员的表述的情况、记录的情况，对于发现的问题，及时地指出并纠正，对于看到不愿开口表述的学生，及时地给予鼓励，对于找不到发言头绪的学生，可以进行旁敲侧击的引导，教师也可以参与到某个小组的交流中，通过讲述自己了解的food and culture给学生的发言立下范本和参考，给学生的交流提供灵感，在确保每个学生都发表了自己的见解后，协助学生整理自己的思绪，并独立地完成写作。这样一来，说写结合的教学方法和小组合作的组织模式都实现了。
总结语
高中的英语的学习内容，大部分都可以用说写结合的小组合作的模式进行，用这样的方式进行每个单元的教学，能够使学生对学习的内容记忆更加深刻，通过不断的说和写的练习，学生的综合能力也会得到充分的发展，使得学生在英语方面的学习不局限于能做题，还要能使用。从而实现英语学科学习的真正的意义。小组合作的模式也能让学生在更加轻松愉悦的气氛下完成教材内容的学习，学生的团队合作能力、自主思维能力都会得到发展。
参考文献
[1]康婷.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式研究[J].中学生英语，2020(34):52.
[2]张蕙蕾.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式应用探究[J].中学课程辅导（教师教育）,2020(16):64.