占玲玲
湖北省襄阳市第一中学 湖北襄阳 441000
摘要：现代外语教学研究认为，以单元“整体语言教学”理论为依托的“单元主题”教学方式能够满足学生现实生活中的真实需要，并进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题。核心素养时代背景下，教师要以一个单元为教学的基本单位，围绕“主题”进行连续性的教学，让学生彻底掌握该单元的内容。本文提出指向英语核心素养的高中英语主题教学设计思路，指导教师围绕单元主题开展单元教学，促进深度学习的发生。
关键词：核心素养；教学设计 ；单元主题教学
2017年版2020修订的《普通高中英语课程标准》提出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是指在社会情境中，以听说读写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，有助于培养学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，构成英语学科核心素养的发展条件。高中英语新教材注重单元主题和单元整体设计，下面我就新人教版必修二第二单元为例，谈谈如何做到指向英语核心素养的高中英语主题教学。
一、指向英语核心素养的高中英语主题教学的设计思路
1.围绕单元主题，制定单元整体教学目标。教师要根据单元内容和学情分析，从语言运用能力维度梳理单元内容，关注语境的创设，思考达成目标的过程与方法，同时还要关注情感态度、价值观维度的目标，从多元维度进行描述，形成单元教学目标，落实英语学科核心素养。另外，单元整体目标的实现离不开单课教学目标的逐层推进；每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务。
2.研读单元内容，整合单元教学课型。教师在进行单元设计时，要根据课程标准，认真分析单元主题语境及整体教学内容（包括学生用书,练习册及教学用书），全面梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，对课程内容进行有效的整合；在此基础上，根据学生实际水平和学习需求， 对单元教学课型进行合理划分。
3.基于目标达成，安排单元相关活动。单元教学要围绕主题语境整体设计教学活动，之后再深入到每个课时环节。无论是单元整体框架还是单个课时教学， 都要以学习活动做支撑。英语学习活动的设计，应落实英语学习活动观，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的由浅入深的语言、思维、文化相融合的活动，实现单元教学目标。
4.根据单元目标，设计单元学习效果评价。教师开展学习效果评价首先要 依据单元学习目标整体设计评价方案和工具。设计评价的内容与方式时要考虑学生的学习兴趣、学习习惯、学业结果等多个维度。在评价活动中，评价除了可采用自评和互评外，教师的提问和反馈也是重要的评价手段。阶段性教学结束时， 教师可以通过多种形式开展终结性评价，检验学生的学习效果和教师的教学效果， 为下一阶段调整教学提供依据和方向。
二、指向英语核心素养的高中英语主题教学分析案例
【案例】高中英语必修二——Unit 2
1、单元主题及主要内容分析
本单元主题是人与自然，围绕野生动物保护的主题展开。本单元主题图呈现了生活在大自然中的大象和羚羊的画面，表现生物的共存和物种多样性。画面的中心焦点是大象的象牙——盗猎者猎取的对象。在攫取象牙的过程中，很多大象惨遭杀害，与该页的名言警句相呼应，从而引发人们对野生动物保护的关注和行动。
本单元共分为六个板块。听说是第一板块，立意鲜明的海报展示了世界上几种濒危动物灭绝的原因，引发学生思考人类活动对野生动物的影响，而听力中的对话和对白将学生带入主题情境，为需要保护的野生动物发声。第二板块的阅读，语篇以第一人称的口吻讲述我国保护珍稀野生动物藏羚羊的措施和取得的成就。第三板块通过现在进行时的被动语态，描述珍稀野生动物正在遭受大规模的盗猎，物种处于濒危的边缘，拯救行动正在展开。第四板块的听讲，讲述了许多自发保护野生动物的志愿者，因地制宜地开展丰富多彩的活动，用实际行动为当地动物保护贡献自己的力量，激发学生参与到保护野生动物的活动中去。第五板块通过深入了解和研究濒危动物的境况，制作高质量的海报，唤起公众对野生动物保护的意识和热情，而青少年则是我们的宣传推广的“大使”。最后一个板块是本单元的评价内容，旨在检测学生对本单元的掌握情况，包括词汇，语法以及内容的理解等方面。
2.单元课时安排
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高中英语新课标强调“课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取知识的能力和自主学习的能力”。单元主题教学活动旨在强调教师大的主导作用，这种主导作用主要通过精密的设计来取得。素养的形成也是长期的，只有通过连贯性、进阶性、系统性的学习实践才能达成。为培养和发展学生的学科核心素养，广大教师应当躬行实践指向英语学科核心素养的单元主题教学。教授要关注主题意义的单元整体教学目标制定、研读主题单元所有相关教学内容后的课型重整、旨在实现目标的教学活动安排以及基于目标达成的单元学习效果设计，四个步骤形成一个完美闭环进行单元整体教学设计， 最后辅以学科案例，以期探讨一种基于主题进行的单元整体教学设计思路，促进深度学习的发生，从而提高学生英语学科的核心素养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）[M].北京：人民教育出版社, 2018.
[2]教育部.普通高中教科书（人教版）教师培训手册[M].北京：人民教育出版社.
[3]陈锋，李红燕.指向深度教学的单元教学设计范式研究---以科学概念学习为例[J].教育参考,2019.(4):72-76.
[4]沈杰.基于主题情景的单元整体教学设计 [J].中小学外语教学,2019.(2):1-6.
[5]郁凌婷.单元整体设计背景下小学英语教学实践与研究［D］.上海:上海师范大学, 2019.