韦艳
马山县白山镇大同小学 广西 南宁市 530600
摘要：英语是一门基础性认知工具，其虽然在表达形式、语言构架、文化特性上与汉语有着较大差异，但却是小学阶段教学的关键，更是培养学生语感、习惯、意识、能力的重点。而借助“情景”作用的发挥，使小学英语教学由对于语言的“学的”转换为“习得”，以切实发展学生的思维能力、理解能力、应用能力，则成为小学英语教学中必须着力践行的基本育人倾向。更为重要的是，随着“情景”的融入，学生的英语生态自会更加丰富、鲜活、生动，具有吸引力，小学英语教学的针对性、实效性也会得到切实增强，为学生全方位、多角度、深层次学英语、用英语夯实了基础。因此，教师在落实小学英语教学时，应加强对“情景”的创设，为学生构建出多元且灵活的英语生态，使小学英语教学“妙笔生花”，让学生在“情景”的驱使下，积极参与至对英语拼读、写话、表达、阅读等活动的开展，获得认知迁移，塑造核心素养，加深对英语的感知与体验，真正达到活化教学模式，优化教学途径，增强教学效能的目的。
关键词：情景；小学英语；英语教学；妙笔生花
著名人类学家马林斯基曾经强调：如果没有语言情景，词就没有意义，也不代表什么。因此话语也只有在情景语境中才能产生意义。其站在全新高度，充分说明了“情景”之于小学英语教学的必要性与现实性。而“情景”的创设，也从一定层面说明了语言的本真，更体现了“习得”语言的途径。而对于刚开始接触英语的学习的小学学生来说，其面对诸如实物、图画、手势、动作、动画等驱使，自会慢慢融入语言沃土，在耳需目染、潜移默化、循序渐进中领域语言之魅力、感知语言之内涵、掌握语言之本真。而且。科学、合理、生动的“情景”构建，会在小学英语课堂起到“画龙点睛”、“妙笔生花”的效果，既调动了学生学习英语的积极性、主动性、自觉性，又激活了学生的认知潜能，为小学英语教学效能增强注入了新鲜血液。因此，结合小学学生的认知、身心特性，为了使课堂教学达到“妙笔生花”的效果，教师在创设小学英语“情景”时，应以学生最喜欢的生活实物、摸鱼故事、儿歌歌谣、游戏活动、典型场景等为辅助，从不同视觉创设“情景”，让学生在“情景”中掌握基本学习方法，逐步培养良好习惯，不断增强认知能力，高质量、深层次学习英语，构建起更为完备的认知体系，切实发展自身人文涵养。
一、借助媒介工具创设“情景”，丰富学生的认知体验
就小学学生的认知特性而言，其对于英语词汇、语法、句型的学习，依然停留在直观形象层面。这使得英语教与学的开展，必须以对应的用语生态为辅助。而只有使学生切实融入具体用语“情景”，学生的学习体验自会更好充分，其对于英语的学习、理解、感知也会更为深刻。因此，教师在利用“情景”落实小学英语教学实践时，应该加强对网络媒介、音乐电影等可视化、直观化资源的应用，使学生在更为多元、丰富的认知刺激下调动身心感官学习英语知识，感受英文魅力。例如，在开展“Weather”相关内容教学时，教师可以通过播放英文主题歌曲的方式，让学生在音乐的律动中感受英文的特点与价值。另外，还可以通过即时播放与温度、气候相关的视频或图片的方式来构建学习情景，引导学生用所学英语知识来询问天气状况，在音乐电影辅助下的教学“情景”内增强学生的听力、交际能力。使小学英语教学的方式更为鲜活生动，为学生认知能力提升注入新鲜血液。让学生在丰富、鲜活、生动的认知体验中学习英语知识，提升驾驭英语所学开展交际、表达、学习的能力。
二、利用生活素材构建“情景”，调动学生学习兴趣
生活是英语的载体，将所学英语词汇、句型等应用至生活领域，与他人开展交流、分享、互动，是新时代小学英语教学中应着力践行的基本育人倾向。因此，为了切实提升小学英语教学的针对性、实效性，实现对学生英语综合素养的深度塑造，教师应该以生活素材为辅助，将现实生活中的一些辅助性道具、实物、图样等引入课堂，构建教学“情景”，让学生在观察、探究、分析、判别中从不同角度应用所学英语知识开展阅读、写作、表达，使英语教学的针对性、科学性、发展性得到切实增强。而且，随着学生观察、体验的深入，其对于英语学习的理解也会得到切实转换，更利于学生英语综合认知能力的强化与培育。例如，在开展“At the farm”教学时，教师可以即时引入一些特征，颜色，形态等各不相同的生活小动物模型，并组织学生开展观察，并充分发挥想象与联想来造句，自主表达这些动物的特性，喜欢吃什么，自己是否喜欢它等，在自主写作中提升其写作能力。使“情景”辅助下的英语综合素养塑造更为充分、丰富，以全面提升学生的英语实践、应用能力，实现对学生学习兴趣的调动。让学生在“情景”的感染与驱使下，获得认知迁移。
三、依托游戏活动营造“情景”，发展学生认知能力
对于刚开始接触英语学习的小学学生来说，由于其活波好动，比较贪玩，且思维活跃。而游戏活动在小学英语课堂的引入，也可以最大限度满足学生的求知欲与好奇心，使学生的学习兴趣更加高涨，学习热情更为饱满。因此，教师可以通过借助游戏活动来构建教学“情景”，将具体英语知识的学习转化为对应的教学游戏，让学生在游戏中学习单词、理解句型、掌握语法，于潜移默化中激发学生学英语、用英语的兴趣，并在游戏中开展英语对话、进行英语交流的意识与能力，使游戏活动引领下的小学英语“情景”教学开展更加充分、高效。例如，在开展与“食物”有关的单词教学时，教师可以创设“超市购物”情景，组织学生分别扮演售货员、顾客等角色，在角色游戏中进行对话。在学习对应单词的基础上掌握诸如“What do you want to buy？”、“I want some apples.How much is it？”等英语句型，达到激发学生学习兴趣、提升学生学习能力的目的。使英语课堂活力四射，“妙笔生花”，让学生沉浸于游戏之中发展思维能力、理解能力、认知能力。
四、结论
总之，“情景”是调动学生兴趣，提升学生能力，释放学生夙愿的基本途径，也可以在课堂教学中达到“妙笔生花”的作用。而基于小学英语的学科特性，教师在创设“情景”时，应多关联学生的生活实际，并做好对各类素材、资源、场景、工具的借助，来构建教学“情景”，帮助学生发展语言应用能力。让英语教学妙趣横生、鲜活生动，进而达到吸引学生注意，增强学生意识，塑造学生素养的目的。同时，根据不同学生在“情景”内的参与情况与具体表现，教师应加强对“情景”的适时调控，合理优化，以构建出开放式、发散性、多元化认知生态，为帮助学生在“情景”内学英语注入新鲜血液，达到“学以致用”的目的。为学生英语核心素养塑造夯实基础，提供助力，铺设道路。
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