王丹
江苏省常州市金坛尧塘实验小学
【摘要】译林版小学《英语》中，教材各个单元的均增设了Ticking time自我评价板块，通过多元评价，引导学生了解自己对所学主要内容的掌握情况，反思和调控自己的学习过程，体验进步与成功，认识自我，明确方向。
【关键词】小学英语 译林版 Ticking time 评价 优点 方法
在译林版小学《英语》新教材中增加了Ticking time板块。Ticking time是自我评价板块。编者的意图是：“通过自我评价，引导学生了解自己对本单元所学主要内容的掌握情况，体验进步与成功，反思和调控自己的学习过程。”“让学生在评价中更好地认识自己的进步和不足，是成功的学习者必须具备的学习策略和元认知能力，也是英语教学的发展目标之一”。
一、多元评价的优点
在评价中我们兼顾实效性、针对性、鼓励性等几个方面客观公正地评价学生。自从开展形成性评价以来，英语教学受到学生热烈欢迎，学生学习英语的积极性调动起来了，他们在学习英语过程中深感学习英语带来的乐趣。我认为这种评价方式有以下几种有优点：
1.能优化课堂教学，促进学生自主探究学习
实践证明，这种评价极大地调动学生的积极性，让他们动脑动手去学习。课堂表现记录、小组互评记录等大大激活了整个课堂教学。学生在计较着星星数的同时也计较着自己、小组的表现。他们的所想、所说、所评无不体现出学生的好奇心和成功欲。学生的语言表达能力有了明显的提高，英语思维能力也得到了发展。
2.有助于教师了解自己的教学效果，及时调整教学策略
教师通过多种评价工具所反馈的信息，及時改进教学方式，以不断适应学生教学发展的需求。
3.帮助学生建立信心
我们在评价中坚持以学生自评、互评为主，把评价的权利大胆放给学生，极大地调动了学生积极性，他们在微笑中看到了自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力，在评价中每个学生都积极努力学习，喜欢自己的勇气、自己的能力、自己的信心，评价充满了生命力。
二、多元评价的方法
1.课堂表现评价
我们对学生课堂表现情况，包括学生的问答、对话、朗读、表演、游戏、比赛等活动，在教学过程中利用师评、生评、自评等方式当场评价，好的发给贴画或者在书上盖金、银奖章等多种方式。在教学过程中，如何对学生进行激励评价，我们学校的英语老师作了很多探讨。首先，我们提倡教师课堂评价语言尽可能丰富，注重分层评价，不仅仅是Good！Very good！OK！还可以采取另外的单词，不要怕学生不懂这些未教授的单词，学生可通过语境来猜测单词。例如，在四年级时我开始用Clever boy，lovely girl，how smart！等来表扬学生。最开始学生也不懂得意思，一些学生会问是什么意思，部分猜到的学生就会解释意思，这样不经意间学生就学到了新的单词。其次，我们在教学中大胆借鉴，利用小组合作形式开展各种竞赛活动，如我们在课堂上用得最多的是画星星的方式。以组为单位进行竞赛，完成教师布置的任务或者做完活动者可在黑板上画星星作为比赛成绩提高学生的兴趣，培养学生的团队精神，提高学生的集体荣誉感。
2.作业评价法
作业的等级分为1～5星。对作业的评价我采取书写规范无错误为5星，而稍有瑕疵，但书写上进步很大的也为5星。作业评价以鼓励为主。一般不会给学生打一颗星，除非是学生的态度不认真乱写乱画的。孩子们知道作业得星规则之后都很想得到5颗星。教师每周要求小学生上交一次他（她）认为最得意的作业。
教师根据学生的作品是否有进步，选择较好的贴在作品展示栏上。贴上去的作品不一定是写得最好的，而是拿部分空间留给有较大进步的同学。教师的肯定是对学生最大的动力。孩子们都很认真地书写作业，上展示栏的积极性很高，甚至于六年级的同学都把能上展示栏看作一种自我肯定的荣誉。
3.评选英语之星
每隔一周评选出两位进步大或者表现好的同学，把他们的照片贴在墙上作为英语之星。英语之星的评选方式要多元化，不能以成绩作为评价标准，而是选出在这周某方面突出的同学。因为人人都有自己的优缺点，找到孩子们发光的地方并使其光芒绽放，孩子们学习起来就更加有自信。这样孩子们的积极性有了大幅度的提高，人人都想当英语之星。
三、建立“个人平时成绩测评表”
为了激励和促进学生平时的学习，注重对学生的形成性评价和对其成长的记录，我为每个学生制订了“个人平时成绩测评表”。期末测试成绩中有十分的成绩是留给学生平时表现的。所以这个表也很好地帮助我完成了对学生的平时表现科学合理公平的测评。个人平时成绩测评表主要包括以下几个方面：情感态度即课堂参与、口头作业、书面作业（包含听写），以考查语言综合运用能力主的课前五分钟展示。
1.展示自我空间
以測试语言知识和技能为主的小测验和以考查语言综合运用能力为主的小品表演是以每节课课前五分钟为单位进行评定。在图表中表现为展示一栏。小学生的个性特征决定了他们是爱表演的，但一部分孩子羞于说英语不敢开口。这一项加在里面是给了他们自由展示自己能力的空间。我不要求每个人能在台上很流利地说出英语。而是让他们采取自己编对话或者选择书上的内容的形式自由选择要表演的内容，形式不限。这样差一点的学生可以选择他们会说的内容，增强其信心及胆量。
2.家长配合评价
个人成绩测评表里面还加了一项作业完成情况需要家长签字。我们的学科特点决定了课时量大、班额多，所以与每个家长的交流机会很少。在表里，家长有一次签字学生就会得到一颗星。我要求家长的签字是不能随意只签一个字就完了。而是在家中帮助孩子检查完读书、书写作业、听写、预习等各种形式的作业后才签字。家长还可把对我的意见、教学上的建议写在上面。通过这样，我们能够有效了解学生在家和在学校的情况。作业的多样性可以使家长对这一阶段的学习有一个较全面、仔细的了解，也可以使家长参与进学生的学习中，帮助孩子更好地学习。
3.早读组长评价
我所教授的班级都有早读任务。英语作为第二语言，孩子们没有说英语的环境，除了在每节课有限的四十分钟内能够说英语外，日常生活中基本没有机会开口说英语。而语言是通过一个不断累积才能输出的工具。这要求我们充分利用在校时间为学生创造机会开口说英语。因此早读就显得极其重要。评价表中早读一项的作用是小组长把星加给早读好的孩子或者扣掉某些调皮不认真的同学。奖惩分明，让孩子们从小学会自我约束，自主学习。
4.课堂表现评价
在课堂中，我把孩子们的表现分为个人与小组，表扬与批评相结合，培养孩子们的团队意识。在小组竞赛中，孩子们的参与度高，积极举手发言。在小组竞赛中，通常以座位为单位和男生女生PK。而有时孩子们过于热情，就会有不和谐音符出现，一些调皮的孩子就会趁机捣乱。这时候就需要运用测评表中的点名来提醒孩子们规范自己的行为。有了这个评价机制，孩子们就能更自觉地学习。
总之，通过在小学英语评价方面的初步尝试和探索，深感让学生在快乐中评价，在评价中发展是我们小学英语教学为之不懈追求的目标之一。特别是小学英语刚刚起步，并越来越备受重视，它急切呼唤着一套切实可行的、科学的教学评价体系作以支撑、保障和指示。
【参考文献】
[1]史卓君.英语教材Ticking time板块的教学处理[J].教育研究与评论（课堂观察）.2014.
[2]周长生.为不教而教[M].北京：首都师范大学出版社，2013.