刘雪芬
广东省惠州市惠港中学516000
摘要：学生英语水平的高低与英语教学中的词汇教学有着重要的关系，词汇教学很大程度上決定了英语学习的成败。传统的词汇教学一方面过于枯燥单一，脱离了词汇教学的实用意义。另一方面，容易造成学生对词汇学习产生不良的负面情绪，从而对英语学习也失去兴趣。结合初中生的心理年龄特点，如何有效开展英语词汇教学，长期在一线执教的教师们在积极进行一些尝试。事物是不断发展的，英语词汇教学亦然。
关键词：有效开展；词汇教学；特点；方法
引言
众所周知，增加阅读量，提高单词的复现率是行之有效的词汇教学模式。然而，当你所面对的学生大面积基础薄弱，正常开展阅读教学都很困难时，更别提加大课外阅读了。当务之急，词汇先行，学生们现有的那点词汇量已经严重影响到了他们对于语篇的整体阅读，因此必须先把好词汇关。鉴于初中生的心理年龄特点，咱不妨在词汇教学的方法上下足功夫。在日常的教学过程中，经常有学生过来咨询，背诵英语单词是否有捷径，对于基础薄弱的学生群体而言，词汇记忆着实是一项苦差事。既然学生已经抛出问题，身为教师，也算是顺势而为了。通过业余时间的理论学习及从教以来的教学实践，特别为学生们总结归纳了如下几种词汇记忆法，帮助学生们扩展词汇。鉴于学生基础普遍薄弱，结合学生实际，重点阐述构词法对扩展学生词汇量的实际运用情况。
一、迎合学生心态，巧用构词法
英语学习中常见构词法有三种：派生、转化及合成。对于被迫进行英语学习的学困生而言，他们似乎更愿意跟老师们一起探讨高效记忆单词的 “捷径”，老师们不妨顺应学生们的这一心理需求，有计划、有步骤地将构词法的相关学习内容输送给学生。毕竟掌握构词法对记忆单词和扩大词汇量都是一个很好的方法。
（一）派生法
派生法是英语词汇学习中主要的构词法，于学困生而言，这个方法其实就是以其仅有的词汇量中的一部分作为词根，以词汇游戏的形式为这些词根添加前缀或者后缀，从而达到最大限度地让学生在保留对英语的学习兴趣的同时，词汇量亦在悄无声息地扩大。切记：务必循序渐进，切勿贪心，一口气吃得太饱，容易消化不良，一旦引起消化不良，孩子们就很难开心地坚持下去了。根据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》的要求，可分批次向学生介绍一些常见词缀。如名词（n.）后缀：-tion, -ship, -ment，-ture, -ance, -ence;形容词（adj.）后缀-able,-al, -ful,-less; 副词(adv.)后缀如-ly;常见的否定前缀有un, im, in, dis, mis; 形容词后添加词缀-en以及名词前添加词缀en等，同时告知学生所学词缀本身自带的意义，便于学生对派生词汇意义的理解与掌握。学生们感叹于小小词缀中所蕴含的大能量，给从前为词汇背诵折磨得焦头烂额的自己带来了各种方便，日积月累，眼见着单词本里的词汇越积越多，其学习兴趣更是有增无减。
（二）转化法
有了派生法玩出点儿兴趣为基础，接下来便可适时引荐转化法了。要知道英语的实词不仅多义，同一单词还可能出现一种以上的词类。即在不同的语境中，它们可以从一种词类转化为另一种词类， 其中n.→v.，v.→n.，adj.→v.这三种转化法在学生们的实际学习过程中较为普遍。
经过两个多月的训练，认真跟着老师的节奏，一起愉快地尝试用派生法和转化法学习词汇的孩子们，其词汇量都有了一定程度的提高。事实胜于雄辩，学习兴趣在，探索词汇学习“捷径”的热情就在，一个良好的学习习惯正在养成。曾经的学困生慢慢体会到了学习的成就感，部分进步较大的孩子似乎找回了学习的快乐，老师们亦感觉：有效为孩子们搭建“脚手架”意义重大，这应该是支架式教学有效推行的一次有力的明证。经过一段时间的努力，孩子们发现，原来词汇还可以这么玩！
（三）合成法
当孩子们掌握了一定量的基础词汇时，合成法自然就有了用武之地。简单地说，合成词的结构类似于“1+1=1”的模式。但是合成词的范围广，种类多，它可以顺利地帮助学生拓展更多词汇。例如：new-born，7-year-old等单词。当孩子们有意或者无意地把单词联系起来进行学习时，记忆环节自然就更容易了。
二、巩固学习成果，联想法归纳词汇
身为教师，还需趁热打铁，及时鼓励学生将现行学习及已经掌握到位的的词汇进行归类。可以考虑从近义词、反义词、容易混淆的词以及形音易混词等方面着手进行归类，使原本彼此孤立的单词相互关联。例如：
(1)近义词。如：spend, take, cost, pay等。
(2)反义词。如：thin-thick等。
(3)词性易混词。如：late, lately等。
(4)形音易混词。如：chance, change等。
(5)意义联系。vegetable: potato, tomato；fruit: pear, grape, peach等。有了这些学生们认可的的词汇学习“捷径”的介入，学生们仿佛一下子开窍了，记忆单词不再如同从前那般老大难，让人更加惊喜的是，感觉学生们能够更加精确地掌握这些单词。都说“好孩子是夸出来的。”，没有一个学生不希望得到老师的肯定，当孩子们的词汇学习取得不同层次的进步时，老师们的奖励机制一定要跟上，这是引导孩子们在词汇学习道路上形成良性循环必不可少的环节，尤其是初中生。
三、依据特定语境，理解一词多义。
在英语里，一词多义现象比比皆是。现代英语词汇，一些是从古英语演变而来，还有约80%是外来词汇，经过历史变迁，岁月洗礼，这些词汇融合并存，使英语一词多义。词汇是语言的基石，承载着各国，各地不同的文化信息。许多词汇都有自己特指的文化背景。教师还应该在日常的英语教学中，利用词汇背景差异，帮助学生拓宽知识面的同时，加深对相关词汇的认识，理解与运用。
四、结束语
总之，词汇教学是英语教学中的重中之重，教师要通过认真研读课程标准下的词汇教学规律，针对初中生的心理年龄特点，结合学生实际，不断总结行之有效的词汇教学方法及策略，精心设计课堂词汇教学，使学生在学习掌握英语词汇的同时，真正做到运用英语解决实际问题的能力，从而提高自身的英语成绩。
参考文献
1、陈自飞.浅谈初中英语词汇教学策略[J].科学教育，2009（03）
2、浅谈初中英语教学学困生学习转化方法[J]，刘萍