黄黎平 谢枭鹏
（重庆科技学院 ，重庆，401331）
［摘要］教学方式的改革是成人学历继续教育转型发展的核心，混合式教学模式为高校继续教育教学改革提供了一种新的视角，本文以重庆科技学院继续教育混合式教学改革为例，提出了人才培养方案、教学方式、考核评价机制的具体做法。
［关键词］成人；学历继续教育；混合式教学
一、成人学历继续教育混合式教学模式改革的基础
继续教育在加快建设学习型社会的进程中具有极其重要的地位和价值，是提升国民整体素质的重要举措。在成人学历继续教育中，线上线下混合式的教学方式是一种非常重要的手段，通过传统面授教学和网络自主学习相结合的方式，利用现代多媒体技术实现学校、教师与学生的互动交流。
普通高校继续教育办学面临转型发展是我国“十四五”时期亟待解决的关键问题，也是当前成人教育理论及实践研究领域的重要课题。随着普通高等教育的高速发展，成人学历教育的市场需求急剧萎缩，基于班级的传统授课模式面临巨大挑战，成人学历教育机构的办学压力越来越大。成人学历继续教育由单纯的文凭需求转变为学历和学习收获的双重需求。
二、成人学历继续教育混合式教学模式改革的成因分析
1.成人学历继续教育教学质量有待提升。现有的教学活动以教授教材重点知识或考试辅导为主，导致成人教育到课率低下，教学质量差等问题。
2.成人学习者实用化、多元化需求明显。成人学历继续教育对象主要是以80和90后人群为主，这些人具有典型的“网络原住民”特征，智能手机、IPAD等移动设备已成为其必备的生活和学习工具，碎片化学习、微型学习是新生代成人学习者的一种习惯。
3.混合式教学改革是成人学历继续教育教学模式的有益补充。继续教育教学模式一般包含自学和面授两个阶段，面授是通过教师的课堂讲授来完成，自学则是通过学生自己学习来完成。混合式教学改革将面授、自学与互联网结合，通过网络学习+网上互动+课堂探究等方式达到人才培养目标要求，是现有传统教学的改进与有益补充。
三、我校成人学历继续教育混合式教学模式的实践
（一）改革人才培养方案
我校继续教育学院根据教育部发布的《高等学历继续教育专业设置管理办法》的精神，根据社会实践和成人自身特点，调整成人学历教育人才培养方案：
1.调整专业设置。通过社会调查，结合我校的实际情况，对专业的设置进行大的调整，废除社会需求饱和专业，新增石油工程、计算机、冶金工程、储运工程、管理工程、会计、信息管理等社会需求大、发展前景好的专业。自专业调整以来，我校成人高等学历教育的报考人数、上线率、录取分数线以及招生数量均逐年大幅上升，生源质量大幅提高。
2.调整教学计划。我校重新调整了成人高等学历教育的培养目标，即从培养学者型、研究型人才转为培养应用型、技能型人才，并根据这一目标，组织有关教师和企业教育部门对成人教育函授（业余）教学计划进行了全面的修订。
3.调整教学内容。造成社会对成人高等学历教育质量难以认可的一个重要原因，就是教学内容的陈旧以及与普通高等教育教学内容的雷同。
成人高等学历教育必须探索自身的教学规律，形成自己独立的教育教学体系，确定适合自身特点和满足成人学员需求的教学内容。
（二）改革教学方式
我校早在2016年，首先在小范围专业班级进行混合式教学模式试点，开展在线学习，再适当扩大试点范围，至2018年底，进一步扩大网上远程在线学习学生规模，校内（外）教学站点本科专业全部上线，到2019年至2020年上半年，全面推行线上学习及管理。
1.构建在线学习课程体系。结合我校成人学历继续教育的特点，匹配网上成熟的课程学习资源，构建在线学习课程体系，形成了我校高等学历继续教育人才培养方案（2018版）。在线学习课程体系的形成，解决了原有人才培养方案照搬普教模式、不适应继续教育生源特点、与现代信息技术脱节从而无法开展线上学习的状况。
2.构建“线上+线下”相结合的教学方法。通过网络优质教学资源保证学生自主学习，同时安排专业课程教师进行线上辅导，弥补学生网络自主学习的不足，突破时空的限制，实现教师与学生线上线下实时教学与辅导。线上教学可以很好地实现个性化学习，学生根据自身的情况选择学习的内容和进度，可以通过网络教学平台与教师进行及时互动，解决学习中的问题，实现针对性的指导；传统的线下课堂面授使得学生的知识再一次得到巩固。“线上教学+线下教学”相结合的教学方式充分发挥了学生的主体地位，提升了学生学习的主动性、积极性，比较符合成人学习的特点，为其他学校开展混合式教学模式改革提供了路径选择。
3.完善教学平台。与苏州青颖飞帆软件科技有限公司（青书学堂）开展平台建设，致力于帮助学校、老师、学生等所有教育参与者实现更便宜、更便利、更高质量的教育体验。依托SaaS模式，青书与国内众多高校、教育机构开展深度合作，不断优化现有功能，丰富平台资源。青书学堂涉足学历教育、技能培训、个人提升等多个教育垂直领域，并借助大数据AI、神经网络技术帮助每个学生完成个性化学习。
（三）改革考核评价机制
为增强学习效果，巩固教学质量，学校实施了“无纸化考核+有纸化考核”相结合的考核评价机制。无纸化考核主要是利用青书教育平台，将学生线上学习的行为进行记录，包括线上学习中的不定时的测试、作业等；有纸化考核主要是在学生到校面授时利用传统的纸质考核方式进行考核。经过几年的探索，学院根据课程的性质，对课程的考核方式的占比进行设定。对于专业核心课程，学生的无纸化考核与有纸化考核各占到总成绩的50%；对于专业选修课，实施百分之百的无纸化考核。通过灵活的考核评价机制来增加成人学习的主动性，保障学习的效果。通过改革，我们通过调查问卷结果，发现教育教学质量有了很大的提升。一是在学生学习满意度方面，从课程安排、教师教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等五个方面课堂教学质量评价。调查结果显示课堂教学质量为优的占80%以上。二是在社会及用人单位评价方面，学校对用人单位从课程设置、学以致用、教学质量等方面进行问卷调查，结果显示，用人单位对我校教学质量给予充分肯定。
在教育数字化背景之下，利用线上学习和线下教学优势互补的策略，能够突出混合式教学的运用优势，给成人继续教育教学质量创新带来宝贵契机，并倒逼办学机构持续推动教育教学改革。在此过程中，我们应当充分注意到混合式教学对教育公平推动、教育质量提高的潜在价值，并在实践中持续探索与完善顶层设计和具体操作方法，从而达到线上学习和线下教学的理想融合状态，更好地激发接受成人继续教育学习者的自主学习动力，为真正提高教学质量服务。
参考文献：
[1] 俞美娟，黄向卿, 综合性大学继续教育混合式教学模式的探索与实践[J].教育教学论坛，2020年12月第49期；
[2] 黄晓霞, 混合学习视角下提高成人继续教育教学质量新途径[J].中国成人教育，2020年第16期。
［基金项目］本文系2020年重庆市高等教育教学改革重点项目（项目编号：202080）“混合式教学模式在高等学历继续教育人才培养中的创新实践研究”的阶段性成果。