侯雪
四川省攀枝花市三中 四川 攀枝花 617000
在英语科高考备考阶段，英语词汇的复习多而杂，耗时多而收效微，学生反复记反复忘，为了破解这个难题，我们课题组在王延华老师带领下，开展了“向名师借智慧”的活动，通过反复学习中外专家的英语词汇学习理论和积极参加各级各类教学研究，结合王延华老师的教学经验，我们统一了思想，认为在高三的复习备考阶段，词汇学习和运用是第一要务。结合学生实际，我们就备考阶段英语词汇学习达成了以下共识，形成了我们的备考策略。
一、备考阶段词汇以学生学习为主，教师指导为辅
我们认为，从小学三年级开始到高三，学生已经学了9年英语，绝大多数学生已经掌握了一定量的词汇和语法知识，高三的任务就是通过这一年的复习加运用，使知识系统化，将知识转化成帮助学生解决问题的能力，所以高三复习阶段不需要再由老师带领学生复习词汇，而是要将学习的主动权交给学生。
在实际学习中，我们要求学生以王延华老师所编著的《高中英语词汇学习》为基础，单词梳理和学习同时进行。第一步，通过课堂上每天固定时间、固定内容的研读词汇，划去非常熟悉已经掌握了的单词，梳理出自己记不住的和不清楚怎样使用的单词。第二步，在老师的指导下，将每天作业中所遇到的考纲生词和短语梳理出来，然后通过自己查阅词典，弄清楚语义及用法。第三步，将梳理出的词汇抄写在单词本上，同时再默写昨天梳理出的生单词，循环向前，力争每一次梳理出的生单词能默写3-4遍，直到将意思、词形和词性都记住了为止。
这样做，一方面给予了学生充分的时间学习词汇，使词汇学习形成固定安排，避免因为课后没有时间就不了了之的随意性。另一方面给予了学生充分的自由根据自己的需求去学习整理单词，老师不在有限的课堂时间内搞一刀切来进行大面积的听写，这样既保证了词汇学习的时间，又充分考虑了学生个人的词汇需求，从而保证了词汇学习的有效性。
二、备考阶段词汇学习坚持词不离句，句不离文的宗旨
听、说、读、写技能培养的底层逻辑是词汇量的积累。词汇学习不能单纯就单词而记单词，而是要在具体的语境中进行学习。高三阶段，进行任意一种技能活动都可以做到提升词汇量，比如：听力材料中，M：If we don’t speed up, I may miss the meeting at 8. Q: When will the conference be due? 此题考查了meeting 的同义词conference，这就是同义转换，典型地词汇考查题。在阅读理解材料中有些学生反映单词都能认识，但是整句话不知是什么意思，除了有结构的问题外，词汇的意思记忆太过于单一也是一个重要原因。众所周知，意义是单词的核心，也是单词信息中可变性最大的元素。因此，学习单词一定要结合语境。
比如，我们很熟悉的单词sound，它除了有与声音相关的意思外，它还可以这样用：
He gave me some very sound advice.(明智的)
He has a sound grasp of the issue.(透彻的，全面的)
We arrived home sound and safe （完好的，健康的）
Babies usually have a sound night’s sleep. (香甜的)
She is a sound tennis player.（不错的）
The naughty boy was given a sound beating .(严厉的，重的）
所以有人说，“单词本无意，全看何处用”，确实有道理，语境决定了单词的意义。 所以我们要求学生，在遇到熟词生义的时候，一定要结合上下文来理解。
三、边学习词汇边总结是不断提升词汇量的好方法
学生在学习过程中对一些常见的词汇构成规则其实比较熟悉了，在高三阶段，需要学生对一些特殊形式的词汇构成能熟练掌握和运用就达到了目的。如：形容词+后缀ly变成副词，一般情况不用多记，但是有一些特殊单词whole+ly---wholly, simple+ly---simply, true+ly---truly等，这些是常考考点，就要求学生必须反复记忆和默写。又如：动词+tion变成名词，其中：describe+tion---description, explain+tion--- explanation 等发生了形式上的变化，这些就需要学生总结出来，随时记忆。又比如，掌握一些常见的前缀意思也能帮助学生在文章中不惧生单词，敢于猜测单词大意，正确理解文章意思。如：de-(除去，降低，减少，降级)，degrade(v降级)，inter-(在之中，相互)，interaction(n.互动). 又比如文章中出现inseparable这个单词，乍一看挺难，但仔细一瞧，发现中间有个熟悉的单词部分separa,好像和separate相似，只不过加了前缀和后缀而已，可以大胆猜测就是“不可分离的”的意思。
同时，在学习词汇的过程中，引导学生将同义词或者近义词总结起来一起记，也是在短时间内扩大词汇量的好做法。同义词的考查方式常常是同义替换，如阅读理解的细节题考查和下划线单词短语的考查等。
四、充分借助词典学习词汇
高三复习时间紧，遇到文章中的生词，很多老师就容易为了节省时间，直接告诉学生汉语意思，其实这样做并不利于学生学习和记忆单词，俗话说：说十遍不如做一遍。所以在英语课堂上要求学生查阅词典、阅读英文释义也是我们课题组达成的共识。查阅词典至少有如下三方面的好处：一方面，阅读单词的英语释义能帮助学生复现词汇。单词的英语释义用的都是核心词汇来进行解释新单词，学生在阅读的过程中，对以往的词汇又进行了一个复现。如：instruction: detailed information on how to do or use sth 意思清晰明白，还有许多可以搭配的用法，如：instructions to do sth, instructions in sth.等等，无形之中就扩大了单词的用法。另一方面，对近义词的区分有很好的帮助。如：anyone与everyone在完形中常出现，学生经常都弄不懂，其实英语释义就很好的解决了这个问题。Anyone: any person at all; it does not matter who. 随便什么人。Everyone: every person, all people. 所有人，通过英语释义，一下就明白了这两个词的区别所在。第三，熟词生义是近几年来高考阅读理解的一个考点，学生仅通过自己所熟知的意思去理解句子，就无法达到精准理解。但是通过词典去查找确实是一个学习的捷径。所以无论什么时候，通过词典来学习词汇都是很有必要的。
词汇量的大小，词汇学习的深度和广度都决定了学生阅读理解能力和表达能力的高低，正如自然教学法的创立者Terrell认为，“词汇学习对言语理解和表达都是关键的”；英语语言学家Wilkins也曾指出：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”我们课题组强调高三学生根据自己需要持续不断地学习词汇，在实践中确实取得了较好的效果，保证了高三英语复习的有效性，提升了学生自主学习能力。