离石区江阴高级中学 山西省吕梁市 033000
摘要：高中英语涉及的词汇量更大，且对学生的认知能力、基本素养有着更高要求。而给予每一个学生平等的关爱与科学的帮扶，使其在高中英语学习中获得更好发展，也是高中英语教学中应着力践行的基本育人理念。但是，由于不同学生的知识储备、认知能力、身心现状不同，以致教师在开展高中英语教学时，除了兼顾整体、关注全体外，更应对优等生加强精培与优待。以借助差异性、针对性、实效性教育措施的实施，来促进优等生英语综合能力的切实提升。而且，不论对优等生的精培方案还是精培手段，教师都需深度研判与充分论证，以切实增强精培方法的科学性与延展性，在确保其认知发展不受束缚的情况下，对其开展精心培育与有效帮扶，使其在英语学习上获得更好发展与全面提升。
关键词：高中英语；优等生；精培方法
与英语学习领域的其他高中学生相比，优等生的学习优势更为明显，其不论在认知能力还是思维品质、理解能力、综合素养上，都具有更为显著的优势。而且，很多英语优等生已经具备了良好的学习习惯与基本的认知个性，其英语学习的开展，仅需教师在深度、广度上提供必要性引导即可。以借助强化训练、针对辅导、精培驱动，使其对英语学习的认知获得全新迁移，在属于自己的认知视域内获得全面发展与更好提升。因此，对于高中英语优等生的精培方法应用，教师需要再三推敲、反复论证，并在科学性、适应性、实效性上寻求突破，以更好发展高中英语优等生的各方面能力与意识，来实现对于英语核心素养的塑造。此外，教师还需发挥好活动引领的优势，多设计一些可供优等生展示自我、提升自我、互相学习、彼此借鉴的活动，为其取长补短搭建平台，来强化优等生精培效能，促进每一位优等生的全面发展。
一、科学开展心理调适，促使其人格趋于完善
与班级其他学生相比，优等生的基础更为坚实，且习惯良好、能力更强。而且，很多优等生在英语学习上更加自律，对自己的要求更高，期待更高。但是，面对学习方面的优势，有些优等生又显得比较孤傲，且自尊心很强。往往将英语学习方面的优势作为炫耀的资本，且缺乏虚心求教、主动进取的意识。对此，教师在实施精培工作时，应切实了解班级每一位优等生的实际情况，尤其对其性格、兴趣、爱好、心理等现状必须深度剖析，并将班级的优等生集中在一起，鼓励其在自主学习阶段互相学习、彼此借鉴、共同发展。而且，借助心理调适措施的践行，让每一位优等生形成虚心求教、锐意进取的意识，使其认识到“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”的重要性。并能够俯下身子深度剖析自身学习现状，找到自己在英语学习领域与其他优等生先比所存在的显著不足与差距，以不断提升其认知的深度、广度，构建起更为完备的认知体系。此外，对于一些比较骄傲自满、自以为是的优等生，更应在心理疏导上寻求突破，助其客观看待学习上的优势，以不断拓宽其视域，实现对完善人格的构建。
二、有效实施分层指导，促使其认知逐步提升
高中英语教学的开展，依然应将重点体现至班级整体学生的发展上，并非一昧的去关注优等生，照顾优等生。这使得分层指导、分类推进的落实更为重要。因此，教师在开展高中英语优等生精培中，应切实强化对“分层”指导方法的应用。不论在课堂教学，还是课外巩固中，都应对优等生设定专门的学习任务、学习目标、学习内容、学习要求等，并在教学的不同环节、领域深度践行。而且，对优等生的要求与标准，应高于班级其他学生，让其在突破一些挑战性问题、完成一些探究性任务、化解一些延展性困境中更好提升认知能力。
同时，应加强对优等生写作意识的培养，鼓励班级的优等生在学习中对其他学生开展必要的指导与帮扶，而在优等生之间，则倡导其互相竞争，共同提高。以借助对民主、和谐、竞争、共进教学生态的构建，来实现对优等生认知发展的驱动。另外，尤其在测评训练、课外作业、强化巩固领域，更应对优等生分层对待，让其在挑战自我中提升自己，在突破自我中发展自己。例如，在英语课堂开展小组合作学习时，可以推荐班级的优等生承担学习小组的组长，由其组织组内学生开展英语学习，实现互相之间的共同进步、共同发展。
三、灵活开展精培活动，促使其发展更为充分
必要的活动引领，可以让班级的优等生在竞争与对比中发现自身优劣，获得发展提升。因此，教师应结合教学需要，加强对一些辅助性教育活动的组织与设计，以此来激发优等生的上进心与拼搏欲。而且，在优等生的“强强对话”中，更以帮助其正确、客观、全面认识自己、了解自己。同时，面对一些竞赛类、比拼类活动的驱动，优等生的探究欲也会得到充分激发，其更喜欢在应用所学英语知识来拓宽视域、解决问题中强化对教学内容的理解，完善对思想认识的变革。另外，随着优等生之间比赛的深入，其参与各类教学活动的积极性、主动性、自觉性也会得到充分调动，更利于其良好习惯、积极态度、科学方法的培养。例如，教师可以在每周内专门设置一次优等生情境交际活动，在交际情境内融入不同素材引领，组织班级的优等生自行建构语言进行比赛、展演、交流，来促进其全面发展。此外，还可设置一些针对性经验分享交流、学习心得研讨活动，让优等生与班级其他学生在互动与交流中达到互促并进的目的。以借助各类活动的实施，切实促进班级优等生的全面发展。
四、结论
总之，对于高中英语优等生的精培，并非对其他学生发展的不公正对待，而是在切实发挥每一个学生优势基础上的“因材施教”理念的体现。而且，由于不同学生的认知特性、个性潜质不同，以致其在英语教学中的差异在所难免。这也为优等生精培方法的实施指明了方向，更为兼顾整体、关注个体思想践行铺设了道路。而且，即使英语学习中优等生，其在学习方法、词汇积淀、认知能力、认知策略上，依然有着很大的发展空间，且依旧需要教师的引导与点拨，带动与帮扶。因此，高中英语教师在开展优等生精培时，应切实关注其认知现状与发展诉求，并将具体教学活动、精培方法、教育措施等与其实际情况紧密融合、有机关联起来，对其开展针对性培养与辅助性引导，以帮助其逐步形成属于自己的良好学习方法与方式，积极参与各类教学活动，并对班级其他学生给予帮扶。进而在切实发挥优等生带动作用的基础上，促进班级其他学生英语学习能力的整体提高，让优等生的精培成为助力其更好发展的必然途径，成为凸显高中英语育人价值的必然选择。
参考文献：
[1]韩珍珍.试论高中英语优等生的培养的必要性[J].报刊荟萃,2018(02):187.
[2]刘鑫兰.论高中英语优等生语言学习策略[J].英语画刊(高级版),2016(02):76.
[3]甘学华.高中英语教学中请关注优等生的心理健康[J].高考(综合版),2015(06):41.
[4]杨笑沛. 高中英语成绩优等生语言学习策略的使用现状调查[D].聊城大学,2014.