马红堂
山东省淄博第十七中学山东淄博255000
摘要：新形势下，高中生物核心素养的重要组成部分之一就理性的思维能力。理性思维便是优异的思维习惯，可以在长期潜移默化的培养中获得。无论从学生终身发展，还是教育改革的趋势，高中生理性思维的培都是至关重要的。理性思维也一直贯穿于学生的生活学习当中，培养性学生理性思维，可以更好的为学生以后的学习和工作奠定良好的基础。因此，本文首先提出需要探究的问题与内容，之后，需要结合现状，帮助学生清晰自然发展的规律，刻地理解知识本质，构建针对性的理性思维培养路径。
关键词:高中生物教学;理性思维;培养
一、问题的提出
在“核心素养”呈现到大家的视野当中以后，主要的改革方式就成为了新一轮课程改革的灵魂。理性思维是生物学核心素养的组成部分，需要在长期潜移默化的过程中不断积累可以完成。不仅需要高中学生使用科学的思维认识这个世界，还需要学生可以根据当前的发展需求，最大限度的解决实际问题，形成对应的思维能力，帮助学生修正自己，完成高质量的思维迁移，向着生活化的方向实施发展。生物学教学并不是死记硬背的一些术语概念，需要关体验科学的过程，学习理性的思维方法，在深刻的感悟下，达到举一反三的境界[1]。因此，高中生物教师需要结合实际情况，转变思想，探究新的教学方式，重视学生思维能力和素养的挖掘，为学生以后的终身学习做好基础准备[2]。高中学生已经具备了一定的基础知识和社会经验，心智水平发展较快，属于学生稳定价值观和人生观的主要时期。概念知识与各项技能的学习，需要得到思维能力的同步。鉴于此，如何在生物教学中落实高中学生的理性思维培养？就成为了当前形势下，众多学者需要探究的这主要内容。
二、高中生物教学中学生理性思维的培养路径
（一）做好引导，培养观察能力
从当前的形势上看，理性思维属于一种有明确方向的思维，可以在问题的基础上，合理的观察，有效的对比，探究综合性与抽象性，物质基础，找到知识的本质，保持思维的严谨性。对于高中生物来说，教师需要在具体的内容设计中，给予学生针对性的指导，引导学生认真观察生命现象，并且很好的诠释基础[3]。在观察中探究生物模型的特点，提升内容总结的针对性。在全新的细节中，加深印象，建立思维印象，演示实验过程，明确实验的现象和成因。保持严谨的推理态度，帮助学生养成良好的观察习惯。例如：在学习“生物膜”的相关内容的时候，需要深化基础，对生物膜的流动镶嵌模型提高认知和理解，在掌握相关功能的基础上，加大作用理解。融入信息化的方式，使用多媒体的教学方法，将模型展示到学生的视野当中。引导学生在认真的观察下，分析生物膜的基本框架，深入的探究构成情况。在客观的基础上，大家可以看到蛋白质在磷脂双分子层中一般可以分为三个类型，磷脂双分子层主要是分布在两侧的位置，构建了膜的流动基本支架。之后，教师就可以在细化的基础上，将磷脂双分子层放大以后，呈现到大家的面前，分析分析构成的特点。在细致的观察中，掌握基本的结构，在观察中培养理性的思维品质，为学生的终身学习做好基础准备[4]。
（二）创设情境，培养分析能力
高中生物教学与初中的生物教学存在着很大的不一样，不仅难度上存在一个很大的提升，并且抽象性较强，如果不能很好的诠释，学习难度就会提升。
在认真的研读教材的内容以后，就可以结合学生的实际需求，创设真实的实验情境，以相关动画视频设计的方式，分析生命现象，加深对知识的理解，保持知识的深化。例如：在学习“酶”的相关内容的时候，教师就可以将学生分为不一样的小组，保持分组的科学性。引导学生以“影响酶活性的条件”为主要依据，自主的提出心理的疑惑，做出对应的假设，并且设计实验，提高实践能力。学生在深入思考以后，提出温度或者是pH值是否会影响酶的活性？根据自己的假设，探究实验材料，保持验证性，提高说服力。让学生在真实的场景中，观察，实验，对比，总结出条件，得出结论。
（三）讲解例题，培养综合能力
对于高中的生物教学来说，不仅需要基础知识部分的支撑，还需要掌握本质，并且巩固基础知识，提升综合性能力。围绕内容的重点，找到思维的共性。按照学生对知识的理解，分析例题，深化知识的考查点，关注解题思路。在解答完成以后 ，对照标准答案，分析不足，并且结合实际情况，针对性的构建出问题的解决措施，掌握技巧，提升综合性的思维能力[5]。例如：在学习“光合与呼吸作用”的相关内容的时候，教师就可以使用例题的方式，引导学生观察实验现象。在一个无色透明钟罩中，放置一株小麦，环境需要保持封闭性，温度需要保持在25摄氏度。在一个小时的光照过后，就可以进行一个小时的遮光处理。让学生根据CO2传感器分析浓度变化。并且结合实际的问题情况，教师提出了几个思考性的问题，这几个问题综合性较强，可以反映出CO2的浓度变化。刚开始，反映了净光合速率的真实反映。遮光以后呈现的是呼吸速率的相关内容。此时，就需要在科学的逻辑思维中，整合思维，探究逻辑思想，保持例题的科学性。
（四）做好训练，培养抽象能力
对于高中的学生来说，不仅需要具有以上思维能力，还需要具备抽象的思维逻辑发展能力。在生活设计相关情境中，就可以合理的引导学生对内容加深印象，提高分析和判断、检验的额能力。加大经典的筛选。例如：在学习“伴性遗传”相关内容的时候，教师就需要使用理性的思维教育方式，帮助学生对知识内容加以理解。这个时候，教师使用多媒体，将红绿色盲患者和抗维生素D佝偻病患者的主要生活表现呈现出来。之后，需要根据所学习到的知识，探究一个是男性发病率高和一个是女性发病率高的成因。合理的假设，绘制遗传图，结合探究的结果，针对性的给予人类生育的科学建议，帮助学生形成抽象思维。此种思维方式，可以将抽象思维转变为具象的思维方式，加大劣迹，保持自然和人性格的发展。
总结：随着社会的进步，高中生物理性思维能力的培养，并不是一朝一夕可以完成的。需要高中生物教师，不断的更新教学观念，跟上时代步伐。在教法上要合理运用多媒体手段，利用细致的理论推导方法，找到生物规律，提升学生理性思维能力。营造良好的学习氛围，降低生物学习的难度，并且建立完整的体系。增加学生的记忆力，最大限度降低学习的难度，提高核心素养，保证高中生物教学的质量。
参考文献：
[1]谢冠智.信息化环境下培养学生理性思维素养的高中生物教学[J]. 教育信息化论坛, 2019, v.3;No.55(10):184-184.
[2]邴莹.理性思维和科学探究相结合的高中生物课堂实验研究[J]. 中学生数理化(教与学), 2019, 000(012):P.25-25.
[3]刘文奇.基于理性思维的高中生物课堂教学设计——以"通过神经系统的调节第1课时"为例[J]. 新课程, 2019(6):66-67.
[4]陈丽.新高考背景下高中生生物学理性思维能力的培养研究[J]. 软件(教育现代化)（电子版）, 2019, 000(009):37.
[5]刘芳.核心素养理念下高中生物教学中批判性思维的培养途径探究[J]. 安徽教育科研, 2020(21):134.