郭爱华
吉林省长春市双阳区南岗小学 130600
摘要：阅读是小学生语文学习的重要组成部分，阅读能力的提升有助于小学生更好的提取文章的有效信息，加强学生对文章情感的感知，促进学生思想精神的建设。本文就创设课堂情境、引导自主探究以及感知文章精神进行探讨，旨在通过利用对话策略加强学生对文章内容的理解，进而促进学生阅读能力的提升。
关键字：对话策略；创设情境；引导探究；感知精神
教师在开展小学生阅读教学的过程中，可以利用对话阅读模式加强学生的理解，使学生带着疑问进行阅读，提高学生的阅读效率。在进行阅读对话的过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，发挥自己的主导作用，引导学生正确的认知文章情感，最终提高学生的阅读能力。
一、创设课堂情境，激发学生兴趣
教师在开展阅读对话的过程中，要先激发学生的兴趣，就像平时聊天的时候要先选中话题，激发别人的兴趣，才能够更好的进行沟通。因此教师可以创设情境，通过创设情境激发学生的好奇心，引起学生的探究欲望，然后引导学生进行对话阅读，在阅读中提高学生的学习能力和知识水平。
以《植物妈妈有办法》为例。这篇文章主要讲述了自然界种子的传播方式。如果学生按照传统的模式进行学习，可能会觉得文章比较枯燥。教师在开展教学的时候可以为学生创造情境，激发学生的兴趣，同时引导学生与文章的对话。教师先利用多媒体为学生展示同一种植物分布在不同地域的景象，然后提出问题：“动物们都可以通过四肢奔跑去到世界各地，可是植物们为什么也会散布在世界各地呢？”学生带着这种疑惑开始阅读文章。通过阅读对话学生了解到不同的种子有不同的传播方式，比如苍耳是通过动物进行传播、蒲公英是被风吹向世界各地。教师还可以让学生想一想自己还知道哪些植物的传播方式，让学生按照文章的格式进行仿写。教师通过引导学生带着思考与文章对话，而不是传统的运用枯燥的术语引导学生阅读，更容易被学生接受；而且学生通过情境被激发出好奇心，在阅读的过程中就会更加认真，有利于培养学生用心阅读的习惯。
二、引导自主探究，梳理文章脉络
教师在开展对话阅读的过程中，要注意发挥学生的主体地位。教师引导学生自主探究，使学生在探究中寻找答案，有利于帮助学生获得成就感，增加学生的阅读兴趣。
教师在引导学生阅读的过程中，要发挥自己的主导作用，比如教师可以提出一些问题，让学生带着问题阅读，保证学生在阅读的过程中始终坚持正确的方向，最终促进学生阅读能力的提升。
以《火烧云》为例。这一课主要描述了火烧云的美丽，而这美丽体现在火烧云变化之多、变化之快，教师在引导学生阅读这一课的时候，要使学生理清文章的逻辑，感受火烧云的美丽。教师可以先利用多媒体为学生展示一些火烧云的图片，然后要求学生说一说自己如何描述火烧云，有的学生说美丽，有的学生说多彩。“文章是怎么描述火烧云美丽的呢？”带着这种疑问，教师引导学生进行阅读。在阅读中学生发现文章的主线是火烧云的变化，然后抓住火烧云变化快和多的特点进行描写；而大量的颜色描写使学生感受到色彩的力量；并且文章中用了大量的比喻手法，使得火烧云被形容的更加美丽。学生通过阅读对话了解了文章的描写思路，学习了文章中的描写手法，最终促进了学生阅读能力的提升。
三、感知文章精神，升华情感世界
教师在开展阅读教学的过程中，要引导学生感知文章的情感，通过体会文章的情感，吸收其中的优秀思想，然后促进学生思想文化的建设。教师在引导学生对话阅读的过程中，可以使学生站在文章主人公的角度进行思考，最终促进学生对文章的理解，加强学生对文章的感知。
以《为中华之崛起而读书》为例。学生在学习这一课的时候要了解落后就要挨打的道理，还要感受到少年周恩来的远大志向和博大胸怀。教师在引导学生学习这一课的时候可以让学生说一说自己是为什么读书的，有的学生说是因为家长要求读书的，有的学生说是为了赢得别人的夸奖，有的学生说是为了长大找个好工作。教师在引导学生说完之后，让学生带着“什么是为中华之崛起而读书，为什么要为中华之崛起而读书”的问题阅读文章。学生通过阅读文章了解了少年周恩来当时的生活背景，进而站在少年周恩来的角度进行对话和思考，然后感知为中华之崛起而读书的内在含义。教师通过引导学生站在主人公的角度进行阅读对话，有利于促进学生对文章情感的理解，对优秀精神文化的吸收，最终有利于学生精神世界的升华。
总之，阅读作为语文教学中的重要部分，教师在开展教学的过程中，要注意丰富教学模式，利用对话教学引导学生感悟文章内容。通过引导学生与文章对话，使学生深挖文章中的内涵，加强学生对文章的理解，最终提高学生的阅读能力和阅读水平。
参考文献：
[1]郑女英.浅谈小学语文阅读教学中实现学生与文本对话的策略[J].课程教育研究(15):118-119.
[2]陈爱双.课堂因有效对话而精彩——谈小学语文阅读教学中与文本对话策略[J].小学教学参考：综合版(1):62-62.