张莲华
福建省大田县城关第三小学 福建大田366100
摘要：在我国当前的教育体系中，语文作为基础性学科一直以来都受到社会及学校的广泛关注，教师在指导学生进行语文学科知识的学习时，也在积极进行教学模式和方法的调整与优化，希望能够有效提升自身的教学质量和效率。在语文学科中，阅读与写作作为其中最为重要的两个组成部分，其二者在内部存在着紧密的联系，教师在培养学生语文综合能力的过程中就需要将阅读与写作看做有机的整体，基于此，本文将结合当前小学语文课堂教学现状，并在对问题分析的基础上，探究读写结合在小学语文教学中的实践与应用。
关键词：小学语文 读写结合 现状 对策研究
阅读和写作作为语文学科中的两个重要组成部分，也是语文教师教学过程中的重点内容，对于提高学生的语文综合素养和学习能力都起着非常重要的影响作用。小学教育阶段更需要加强对学生进行阅读和写作能力的培养，因为此阶段的学生正处于思想意识以及学习习惯养成和塑造的关键时期，小学语文教师通过在教学过程中实施读写结合的教学策略，帮助学生通过阅读积累丰富的写作素材，然后以写作的方式抒发自己内心的情感以及对文章内容的看法，这样就能实现阅读与写作真正的结合。因此，本文需要对当前小学语文在阅读与写作教学中的一些问题进行深入的探讨，并提出有针对性的对策和措施，希望能够为广大教育工作者提供一些帮助和支持。
一、小学语文阅读与写作教学现状
1.读写分离
随着教学改革的不断深入，小学语文教师也逐渐意识到传统教学模式在培养学生综合素养方面的不足之处，需要加快进行教学方法的调整，但是在具体实践过程中，部分教师对于阅读和写作的结合停留在表面研究阶段，忽视将二者真正的实现融合。有些教师对阅读过于看重，因此导致学生的写作水平难以得到有效提升，而且教师在课堂上给予学生读写结合的空间和时间机会都比较少，影响学生阅读和写作能力的全面提升。
2.写作不受重视
在小学教育阶段，教师对阅读教学投入的时间和精力都比较多，重视学生对于文章的阅读理解指导，但是对于写作教学部分并未与阅读提升到相同的地位。部分小学语文教师在教学过程中，只是硬性的要求学生通过阅读积累丰富的写作素材，却没有引导学生借此机会开展写作训练，因此学生的写作能力和写作技巧都处于比较低的状态。
二、小学语文读写结合的教学策略分析
1.激发学生阅读和写作兴趣
对小学阶段的学生开展读写结合的教学策略，首先要激发学生对阅读和写作的学习兴趣，这是基础也是前提，因为学生只有在持续的兴趣引导下才能激发起学习的动力，并能展开自主合作和探究的学习活动。在传统的小学语文阅读写作教学中，教学氛围较为枯燥，学生的学习兴趣也在逐渐降低。如果教师将读写结合的教学策略运用到实际的教学过程中，教师可以选择学生爱看和爱读的文学读物，并以小故事或者充满趣味性的童话作为阅读活动的引导，然后鼓励学生在阅读活动的驱使下，学习其中超高的写作技巧和准确的表达方式。
例如，在教学部编版小学语文四年级上册第四单元时，本单元中的文章都是古代神话故事，教师可以以此为教学主题，先鼓励学生利用课余时间搜集一些古代神话故事读本，并选择其中一本自己最为喜爱的读物，学生对于故事中精彩的故事情节和人物对话非常感兴趣，教师就可以鼓励学生选取其中的一个人物，并以“我和____过一天”为写作主题，发挥自己的想象力进行文学创作。在这样有趣的教学过程中，学生的阅读和写作兴趣都被有效激发了起来，对于提高学生写作积极性也能够发挥极大的作用。
2．开展生活体验活动，实施读写训练
生活作为文学创作的灵感来源，与语文教学有着千丝万缕的联系，因此，在语文教学中离不开对生活的体验和感受，只有引导学生加强对生活的体会，才能帮助学生真正理解文学作品中的思想情感和所蕴含的价值观念。小学阶段的学生生活阅历较浅，对文章中的一些思想和理念有时会认识不全面，因此，教师在教学过程中，就可以借助教材中的一些文章，鼓励学生多对生活进行细致的观察，并对所获取的资源和信息进行整合，从而实现学习思维的有效拓展，以及实现读写结合内容紧密的结合在一起。例如，在教学四年级语文上册第三单元《爬山虎的脚》这篇文章时，作者通过对爬山虎的脚进行细致入微的观察，了解到“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。”等这些爬山虎的脚的细节。教师可以以此为导入，引导学生对生活中的一件事物或者植物进行仔细的观察，并将所观察到的细节记录下来，这样就能实现阅读与写作的充分结合。
3.创设读写结合情境
小学阶段的学生由于认知和理解能力尚未成熟，对于语文教学中的一些文章主旨和思想情感无法准确的理解，教师通过创设恰当的教学情境，能够吸引学生增加对文本的关注，从而更加全面地去理解阅读与写作教学中的内容，提高自身读写结合的教学效率和质量。情境教学模式具有立体性和多元性的特点，能够给学生营造出和谐、真实的阅读写作环境，对小学生具有较强的吸引力。教师可以借助多媒体技术等手段，以形声结合的方式为学生创造读写学习氛围。例如，在教学四年级下册《海上日出》这篇文章时，教师就可以利用多媒体以视频展示的方式为学生展示海上日出壮观的场景，并配合优美的音乐作为背景，从而理解到海上日出的整个过程。学生在这样的氛围下，不仅学习到作者精湛的写作技巧，并可以运用到以后的写作过程中，从而实现阅读和写作能力的全面提高。
三、结语
综上所述，随着新课程改革以及素质教育的不断深入与发展，语文作为基础教育的重要学科，需要教师加强对自身教学方法和策略的调整和优化，才能促进教学质量以及教学效率的全面提升。作为小学语文教师，通过开展读写结合的教学策略，并积极创设教学情境、开展生活体验活动等方式，能够帮助学生在阅读中获得丰富的写作素材，并在写作中抒发自己真挚的情感以及为文章内容的感悟，从而实现语文综合素养的培养以及读写应用能力的全面提升。
参考文献：
[1]林惠华.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].读与写,2021,18(1):110.
[2]王芳.小学语文教学中高年级多文本阅读"读写结合"的策略分析[J].考试周刊,2021,(3):50-51.本文系【大田县2020年基础教育教学研究立项课题，《小学语文生态课堂有效性读写结合的探究》，TKTX-2055。】研究成果