叶昌成
武汉二中广雅中学 430000
摘要：阅读能力作为语文课程的主要教学目标之一，通过文章写作方法、艺术特点与情感内涵等方面教学引导，使学生能够从中品味文字之美，进而实现较好的情感教育和艺术审美教育等。从现阶段核心素养教育的发展情况上看，教师在语文课程的教学指导工作中，需要积极面向学生的综合素养教育，使学生能够在较好的教学引导与阅读方面的教学工作中获得较好成长。
关键词：语文；核心素养；阅读教学
一、引言
从目前的语文学科教学工作上看，阅读板块的教学工作还需进行内容、教学模式与教学观念等方面的转变。现代文作为初中语文教材中的主要内容之一，在该部分的教学内容上，教师需要引导学生深入现代文的内涵，并通过写作技巧、思想表达与情感内涵等角度，使学生在阅读过程中能够逐步建立较好的阅读思维与文字艺术审美观念。
二、注重学生阅读兴趣培养
阅读兴趣的引导工作，事先设置悬念的方式，像学生讲述某类阅读素材的主要内容，故事的后续发展需要学生进行自主阅读的方式进行理解。在此过程中，教师借助互联网信息设备的形式向学生展示作品的主要内容，以此激发学生对文学作品的阅读兴趣。教师布置相应的阅读任务，确保学生在建立起基本的学习兴趣基础上进行相应的阅读活动。在培养学生阅读兴趣的下一步工作中，就需要指导学生必要的阅读方法，确保学生能够在实际的阅读活动中，能够根据合理的阅读方法进行理论内容方面的理解。如《秋天的怀念》，在叙事描写的文字运用方面与结构布置方面，可在记叙性散文的写作或者阅读的专题指导上，向学生进行文章结构与叙述方式的讲解，引导学生结合不同文章进行写作与阅读方式上的对比分析，并在对比总结的结果上进行作文写作与文章的阅读分析，以此进行文字方面的理解深化。一般情况下，写作过程中主要涉及主题选择、叙述方式选择以及写作手法选择等方面内容，学生根据特定的主题内容要求进行作文核心思想的构思与字词段落的堆砌，教师在阅读方面的教学工作中，首先需要强调与引导学生的主题辨析能力，即阅读能力。[1]
三、通过氛围营造进行阅读指导
在以往的阅读教学模式上，其氛围相对缺乏学术讨论的积极性，学生在阅读活动过后，主要参考教师的指导进行“修正”，一定程度上影响了阅读创造能力的培养质量。对此，在当前的阅读教学工作上，需要构建相对自由的阅读氛围，使学生能够在该种氛围下根据阅读的内容展开讨论，通过此种方式调动学生的阅读积极性与思维活动。学生在材料阅读的基础上通过思想上的碰撞与见解上的辩论，能够在一定程度上激发学生的阅读创造能力，同时使教师在阅读指导工作的实施过程中具有一定便利性。比如，在《春》的内容分析过程中，可引导学生在教材内容的阅读基础上进行不同章节的含义分析、讨论，再使学生通过小组理论分析、交流的形式，基于教材内容的学习要求开展小组合作。如针对该篇文章所描写的内容、所应用的表现手法等进行讨论，使学生能够以小组为单位进行学科理论内容的讨论活动，以此调动课堂教学过程中的思维活跃程度。相对于以往的学科理论内容教学模式，小组合作学习、讨论以及分析的方式能够在较大程度上调动学生的思维活跃性。
[2]
四、结合课外文章进行现代文教学
课内文章教学与课外文章赏析指导的过程中，可以通过相互融合的形式、相互影响的形式对学生进行两方面指导。课外文章的题材、内容与艺术形式较多，在进行教学引用的过程中还需要考虑课外文章与教材文章的适配性，为保障学生能够基于教材理论内容的学习，在进行课外文章赏析的过程中，可以根据自身的学习经验与思维进行自主赏析；而在课外文章的阅读过程中，可以通过通过不同题材、内容的文章阅读反过来加深教材文章内容的理解。对此，教师在该方面的教学过程中，可在拓展阅读与课文教学的过程中，通过阅读赏析法与课文研读法进行相互应用，使学生能够从不同的学习方法中获得较好的文章阅读思路。
比如在《阿长与山海经》的课文学习过程中，可通过引导学生在课文学习的基础上，在课外阅读活动中通过阅读《城南旧事》，对比分析鲁迅与林海音的写作技巧与描述的侧重点。从鲁迅的回忆性叙事散文中，可以看出通过文笔简练的形式，使而是往事栩栩如生展示在读者面前；而林海音在文笔的描写上则具有童趣性，较为贴近孩童的视角，以此进行故事的描述。那么，通过题材相似的课外文章与教材文章对比能够起到什么作用呢，教师可在引导学生在进行阅读的基础上，通过对比分析的方式发现不同文章之间具有的写作技巧、侧重点与文字风格等，以此帮助学生更好进行文章内容的不同角度理解。
五、结合现代教学手段进行阅读指导
现代化教学手段与翻转课堂的教学模式结合较为符合当前的文化课程教学发展。教师在学生进行全面预习的基础上，通过多媒体功能的展示与供给，使学生能够在自主预习的基础上，通过现代化设备进行讲解上的相互结合，可以帮助学生较好观察课程理论内容的含义与性质等。比如通过教学互动的模式，使学生借助多媒体设备实现进行课程理论内容的资料收集，随后在课堂学习的过程中，通过学习成果的展示，与台下的学生和教师共同探讨。教学互动的形式主要强高调教师与学生、学生与学生之间的互动交流，通过阅读为主题的活动展开，使学生根据自身阅读过的文章进行相互分享活动，不通过初中生在阅读量方面存在一定差异性，通过阅读经验分享、沟通交谈的形式，可以借由教师的活动引导进行较为全面的文章阅读指导。比如在名著导读的互动活动中，除了国内的四大名著以外，还包含众多国外优秀文献，初中阶段的教材也引入了较多国外方面的文章，比如《最后一课》《假如生活欺骗了你》《海底两万里》等。在方面的教材内容中，学生可通过多媒体设备的应用，讲述自身的读书经历与收获等。通过经验分享、共同探讨与现代化教学设备运用的方式，使翻转课堂的教学模式得到质量上的进一步提升。
结语：综上，现代文包含的文章类型较多，包括诗歌、小说、散文与剧本等，教师在进行教学的过程中，可着重从记叙、抒情、议论与说明等角度进行阅读指导，确保学生能够在当前的阅读指导过程中，逐步深入文章内涵，并从中获得思维上的启发、情感上的涵养，由此得到核心素养教育的作用。
参考文献：
[1]陈芳.如何在语文课堂教学中提升学生的核心素养[J].考试周刊,2017
[2]李岩.在高中人物传记教学中提升学生的语文核心素养[J].试题与研究：教学论坛,2017