刘火光
福建省龙岩市凤凰小学小洋校区 364000
摘要：随着新一轮课程改革的不断深入，越来越强调自主、合作、探究的教学模式，合作学习得到了广泛应用，并逐渐成为了小学数学课堂教学中的重要手段之一。在小学数学合作学习过程中，有效地提出问题能够更大限度地激发学生的学习热情，促使学生对数学知识进行更加深入的探索学习，从而营造出良好的数学学习氛围，完成对学生数学素养的培养。鉴于此，本文分析了小学数学课堂合作学习中有效提问的原则，并结合相关的教学案例探究了相关的实施策略，以期推动小学数学课堂教学发展。
关键词：小学数学；合作学习；有效问题
在以往的小学数学课堂教学中，教师常常会以自我为中心，习惯性地向学生灌输知识，这种教学方式导致学生非常被动，数学学习效率和学习质量难以达到预期目标。在新课改的教育背景下，自主探索、合作交流、动手操作成为了数学学习的重要方向，合作学习逐渐成为了小学数学课堂教学中的重要手段之一。在小学数学教学中渗透合作学习，能够充分发挥学生在学习中的主体地位，激活学生的学习主动性，促使学生得到共同发展和全面提升。然而，为了保证“合作学习”的有效性，还需要“有效问题”来发挥“催化剂”的作用，使小学数学教学朝着既定方向稳步发展。有效问题不仅是合作教学中的重要教学手段，更是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学习学习效果的有效途径。那么，如何小学数学课堂合作学习中有效提问要遵循哪些原则？相关的实施策略又有哪些呢？笔者在下文就此进行了简要阐述，希望可以为广大教师提供参考与借鉴。
一、小学数学课堂合作学习中有效提问的原则
（一）激趣性原则
要想让学生全身心地投入到数学学习中，需要先让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，所以在提出有效问题的时候需要坚持激趣性原则。当学生对某个数学问题产生了浓厚的探索兴趣，学生会充分发挥自身的创造思维能力，想尽一切办法来解决问题。小学数学合作学习中平铺直叙的问题难以激发学生的思维欲望，而富有悬念的为可以有效吊起学生的“胃口”。这样一来，学生在合作学习的过程中可以对数学知识进行更深入的合作探索，大大提升小学数学合作学习有效性，促使学生数学素养的提升。
（二）针对性原则
在提出问题的时候，问题必须要结合课堂教学内容，并且符合学生的基本能力和发展规律，所以必须要遵循针对性的原则。比如学习完新的数学知识之后，教师可以根据新旧知识之间的联系，精心设计值得学生深入思考的问题，这有利于学生在合作学习过程中发现知识的规律和本质属性，从而达到深化学生知识理解、完善学生知识框架的效果。[1]再比如，教师还可以针对学生的实际情况进行提问，由于每一名学生的学习情况不同，用不同层次的问题来满足不同能力水平的学习，可以更好地发挥出课堂提问的作用，最大限度地激发学生的潜在能力，帮助学生树立数学学习自信心。
（三）探究性原则
合作学习所倡导的是学生进行自主探究，以此来帮助学生养成良好的学习习惯，形成优秀的自主学习能力，从而为学生未来的发展夯实基础。坚持探究性原则提出开放性的问题，能够更加有效地激发学生的探索、发现的创造意识，从而极大地提高学习效率和学习质量。所以，数学教师需要灵活运用比较、联想、推理等方法，令学生在合作学习中主动发现问题、分析问题、解决问题，进而启发学生灵活的思维，培养学生的数学核心素养。除此之外，学生在合作探究的过程中，动手实践能力、沟通交流能力都能得到提升，对学生全面发展有着积极的影响。
（四）准确性原则
因为小学生的思维逻辑能力比较薄弱，面对复杂繁琐、含糊不清的问题时，答错的概率会大大提升，从而打击学生的自信心和积极性。
此外，数学问题的深度和广度同样会影响学生的学习效率，太深、太大的问题会超出学生力所能及的范围，会导致学生思维脱轨，影响合作学习效果；太浅、太小的问题无法激发学生的探索欲望，难以启发学生思维的主动性。因此，在小学数学合作学习中提出有效问题要坚持准确性原则，不仅问题表述要准确精炼，而且问题的深度和广度要契合学生实际情况。
二、提高小学数学课堂“合作学习”并提出“有效问题”的策略
（一）充分发挥教师主导作用
小学数学课堂教学是学生和教师双向互动交流的过程，教师需要充分发挥自身的主导作用，扮演好学生学习数学的引导者、合作者。[2]学生在进行合作学习的过程中，教师需要时刻观察每一名学生的学习情况，及时解决学生遇到的问题，并鼓励学生对更深层次的问题进行思考，从而更加高效地完成数学学习。例如，在学习《分数除法》的时候，教师提出问题：“神舟”五号在太空飞行的时间是21小时，是“神舟”六号飞行时间的十七分之三，“神舟”六号在太空的飞行时间是多少？然后将每四名学生分成一个小组，每一名学生负责一个问题，比如：找出题目中的单位“1”、画线段图、写数量关系式、列方程解答，每一名学生按照表格完成一项任务，最快的小组获胜。学生在探索中学习、在合作中学习、在交流中学习、在发现中学习，引导学生从数学的角度提出问题、理解问题、解决问题，锻炼了学生的数学思维能力。
（二）紧密联系学生实际生活
在合作学习过程中，教师要善于运用有效问题来引导学生进行深入探究，大大提高学生的数学学习效率和学习质量。因此，教师提出问题要紧密结合学生的实际生活，从生活中的现象入手，激发学生的合作学习兴趣，使每一名学生都能积极进行学习探究，从而培养学生的探究能力和数学思维。例如，学习《位置与方向（二）》的时候，教师以校园内各个建筑物的位置作为切入点，引导学生通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握根据方向和距离确定位置的方法。由于是学生熟悉的环境，学生理解起来会更加简单，而且参与热情非常高涨，学生在学习过程中体会到了数学知识与实际生活的紧密联系，感受到了生活中处处有数学，培养了学生良好的数学思维，为学生未来的成长与发展打下了扎实的基础。
（三）组织多元化的学习活动
在小学数学课堂教学中，教师需要为合作学习创设一个民主、和谐、宽松的氛围，尊重并保护学生的参与热情，以此来引导学生进行更深层次的探索学习，并通过有效问题来强化学生对知识的理解与掌握。因此，教师可以组织开展多元化的学习活动，提高小学数学课堂合作学习效果。[3]例如，在学习《比例》的时候，学生掌握了比例的基本性质之后，教师列出了几组数字，让学生在学习小组内讨论交流，然后判断这几组数字能否组成比例。当每个小组都得出自己的结论之后，教师让每个小组都派出一名代表展示本组的结论，在小组结论汇报过程中，各个小组之间相互评价、相互驳斥，这不仅是学生学到知识的结果，同时也是学习方面的深入交流。在有效问题的引导下开展多元化的学习活动，提高了小学数学合作学习效果，让学生实现相互间信息与资源的整合，促进了学生全面发展。
三、结束语
总而言之，合作学习在小学数学中的灵活运用，充分发挥了学生的主体地位，激活学生的学习主动性，促使学生得到共同发展和全面提升。为了保证小学数学“合作学习”的有效性，教师需要贯彻“激趣性原则”“针对性原则”“探究性原则”和“准确性原则”来提出“有效问题”，从而大大提升小学数学课堂教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]吴家锦.?小学数学小组合作学习模式教学常见问题及对策[J]. ?教育观察.?2018(24)
[2]姚红英.?小学数学合作学习模式实行分析[J]. ?科学大众(科学教育).?2020(06)
[3]陈巧婷.?对小学数学小组小团队合作学习教学模式的实践探讨[J]. ?学周刊.?2019(17)