马晓玥
四川省成师附小慧源校区 四川成都 610000
摘要：随着教育体系的不断改革，学校开始重视教学改革，重视学生的素质教育，培养学生的综合能力。新课改的目标在于努力改变传统教学方式，利用合作学习，打破灌输接受式教学带来的限制，倡导学生主动参与，乐于探究。合作学习将学生作为主体，促进学生的协作能力为目标，能够有效培养小学生英语学习的兴趣，同时也为教师开展高效率课堂，提供一定的参考价值。本文通过分析合作学习教学模式的应用价值，探究小学英语教学中合作学习存在的问题，提出有效的教学策略，增加学生对英语的爱好与热情，提高教学水平。
关键词：小学英语；合作学习；教学策略
在新课程改革背景下，现阶段小学英语教学工作逐渐优化，传统的教学理念和教学重点发生变化。教师在开展小学英语教学时，应采用多样化的教学方法，激发学生的学习热情与动力，才能确保课堂教学的有效性。但有些教师在传统教学观念的影响下，教学理念无法更新，填鸭式教学方法依旧盛行，在一定程度上降低课堂的趣味性。因此，需要对现有的教学方式进行改变，应用更为科学的教学方法。合作学习教学模式是一种新型的教学模式，在合作学习的过程中，能够激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与度，从而发挥学生的主观能动性，进而提高英语教学水平。在小学英语教学中应用合作学习教学模式，对学生的学习任务进行明确分工，鼓励学生完成相应的学习任务，最终实现教学目标，提高学生的自主学习能力。
一、合作学习教学模式
合作学习教学模式是指将班级学生按照学生的实际学习能力进行分组，课上可由学生自己组合，每组学生共同研究和探讨问题，教师在课上应多观察，及时给予学习小组一定的指导，以小组互助合作学习为主的一种教学模式，能够激发学生的探究欲望。在实际教学时，通过学生分组能够使学生在研究和讨论问题时获得知识，进一步完善学生的认知结构，优化学生的思维品质，从而促进学生的个性发展。在小学英语教学中，应用合作学习教学模式能增强学生对英语学习的兴趣，对于小学生而言，更能激发学生的学习热情，使学生在相互合作中获得英语基础知识，培养学生的英语学科素养。
二、小学英语教学中合作学习教学模式应用的价值
（一）体现学生的主体性
在合作学习教学课堂中，能够为学生提供一个自由交流的学习平台，从而使学生的主体性充分体现。在英语课上合作学习教学，也能营造一个良好的学习氛围，有利于提高学生的自主学习意识。在传统教学观念的影响下，大多数教师作为知识的讲授者，学生在知识学习中处于被动，通过合作学习教学模式，能够促使教师在课上扮演更多的角色，能成为教学活动的组织者，也能成为参与者，加强师生之间的双向互动。合作学习模式的英语课堂也能为教师和学生提供一个平等交流的平台，有利于师生交流，形成学生之间的平等互助，以此充分挖掘学生的潜能，培养学生的英语学习能力。
（二）提高课堂学习效率
由于小学生的年龄较小，掌握的英语知识较少。小学所面临的课程知识量较大，学习难度较高。学生在知识压力下难以产生学习兴趣，传统教学模式下往往会导致学生的学习效率低下，大多数教学目标无法达成。在小学英语实际教学中，应用合作学习教学模式，在课上教师能够对学生的学习任务进行分配，减少学生的学习量。学生在完成学习任务之后，能够以合作的方式进行交流互助，以此来提高学生英语学习效率，小学英语教学应用合作学习也能使学生轻松、愉快的学习英语知识，提高学生的学习兴趣。
（三）锻炼团队合作能力
在小学英语教学中，应用合作学习教学模式，能够实现对学生团队合作能力的锻炼，有效培养学生的合作意识。教师在课上应帮助学生转变意识，能够意识到学习任务可以通过合作学习完成。在合作学习课堂中，学生也能自主地对学习任务进行分配，既能提高学生英语学习效率，也能培养学生的自主学习意识。
（四）提高思维能力
在小学英语课堂中，“教师领读，学生跟读”的学习属于机械式教学，缺乏深层次思维的学习方式，虽然知识学习更加直接，效果较为明显，但对于学生而言，更容易遗忘。在合作学习英语课堂中，师生之间能够互相交流，通过自身思考，能够对所学的知识进行分析和进一步理解，并能够有效联系，以此也能加深学生对英语知识的理解和记忆，从而提高学生的思维能力。
三、小学英语教学中合作学习存在的问题
（一）缺少实质的合作内容
在新课程改革背景下，小学英语教师开始应用合作学习模式创建英语课堂，但大多数教师由于缺少对合作学习教学模式的理解，在进行课堂设计时，并未达到合作学习的效果。在课堂上指导学生以小组为单位进行问题讨论，教师认为学生在课堂上只要产生合作行为，课堂氛围活跃，能够达到合作学习的教学目的，但实际上，这种合作学习英语课堂流于形式，导致英语教学缺少实质性的合作内容。具体表现在教师布置小组讨论合作内容时，选择记忆性的知识或者认知方面的知识，这类问题学生可能不需要讨论，就能知道答案，以此合作讨论要完成的任务目标缺少实际意义。还有学生在小组合作讨论时，教师课上给予的时间较少，学生还未进入讨论状态，就被教师叫停，这种合作学习并不会激发学生的英语学习兴趣。
（二）学习小组组织不合理
在小学阶段，英语教学实行班级授课制，座位摆放是按照前后桌组成。教师在课上进行分组时，通常是组织前后桌的学生为一组，并未对学生之间的学习能力进行考量。在课前教师也并未对学生的实际情况进行考察，并未按照“组间同质，组内异质”原则进行分组。而不合理的小组分组也无法使学生明确责任和义务。教师在课上提问时，成绩优异的学生表现好，也会让同组的产生依赖心理。以此组建的合作学习小组，无法提高学生的学习效率，同时教师也没兼顾学生的合作性学习，差生依然处于被忽视的状态。
（三）课上参与度不够
合作学习教学模式的应用是为了拉近师生学生之间的互动，只有多交流才能活跃学生的思维。在小学英语教学阶段，应重视师生之间的双向互动，学生之间的合作意识培养，由此才能培养有合作精神的人才。大多数教师能够意识到合作学习的重要性，但在实际的英语教学中，依然采取“教师讲、学生听”的保守教学方式，在小组讨论时，导致学生对讨论的问题兴趣不强，无法全身心的投入到英语学习中。对于课上不愿意参加合作讨论的学生，主要分为两种，一种是学习成绩优异的学生，一种是学习成绩较差的学生。前者由于知识水平高于同组内的其他学生，不愿意参加小组讨论，而后者是对英语学习兴趣不大，在接到讨论任务之后混水摸鱼，不愿意与同学进行积极讨论。
（四）教师缺少调控技巧
在传统教学模式下，在英语教学时，教师指导学生进行英语朗诵。教师往往是站在讲台上边授课、边管理学生纪律，这也导致教师与学生之间的距离也较大，学生与教师之间的关系疏远，合作学习教学模式的应用更突出学生的主体地位，教师不再是教学的中心，课上开展的教学活动应以学生为主。在实际教学的过程中，可能会出现多种不确定的因素，由于学生的自主发言，并不会按照教师的预先设计进行，由此合作学习课堂对教师的要求更高，教师应具备高超的课堂调控手段和技巧，才能顺利引导学生进行合作讨论，在问题探讨中获得知识。但在实际教学的过程中，大多数教师并未进行专业培训，对合作学习教学模式的理解还停留在学生讨论层面，在课上为维持纪律，教师与学生的交流机会少，无法真正参与到学生的合作学习中。
（五）教学评价不合理
在英语合作教学中，评价环节十分重要，有效而及时的评价能够为英语教学提供真实的反馈信息，能够促使教师全面了解学生的学习能力，合作学习的评价主要包括教师的评价、小组间的评价和小组内的自评。学生在课上讨论时都希望获得教师的表扬，但在英语课上有些教师为节省时间，并未对小组学生的合作结果给予正确的评价，既打击学生的课上积极性，又不利于学生自我评价。
有些教师能够意识到课堂评价的重要性，但评价一般是针对整个小组，并未对每个小组成员进行个体评价，由此会降低英语教学效率。
四、小学英语中应用合作学习教学模式开展高效率课堂的教学策略
（一）选择适合的学习内容
在小学英语合作学习教学中，选择适当的合作学习内容，在一定程度上能够确保合作学习的效果。首先，明确教学目标。为提高合作学习教学模式的实际应用效果，英语教学应明确教学目标，了解学生的实际学习情况，才能够确保学生分组的合理性。在教学目标制定时，教师要了解学生的实际学习情况，才能提高学生的学习积极性和学习自信心。为帮助学生理解，教师应针对学习目标进行讲解，使学生能够更好地完成学习任务，以免在实际讨论的过程中发生偏离情况，以此确保学生高效的完成任务。其次，设置合理的学习任务。由于小学生的年龄较小，通过课上小组讨论能够满足学生的好奇心，教师在教学中要激发学生的学习兴趣，只有选择适合的讨论内容，才能使学生积极参与讨论，从而获得答案。教师在布置教学任务和讨论问题时，应选择具有讨论价值的问题能够激发学生的创造性思维，从而使学生积极参加小组合作。
以《人教版英语新标准一年级起点》第一册中“Unit1School”为例：
（1）明确教学目标
由于一年级的学生对任何新鲜事物充满好奇心，学生对新的英语课程核心的英语老师充满期待。网络信息的发展，学生可以从电视、网络、手机或者亲戚朋友身上接触一些英语。教师对教材内容进行分析，制定教学目标，使学生能够听懂、说出5个词汇：book,ruler,pencil,schoolbag,teacher；能够听懂教师的指令语：Standup!Sitdown!Showme...并做出相应的动作；能够跟随录音大胆模仿说唱歌谣。
（2）设置合理的学习任务
教师应根据教学目标设计课堂学习任务，更能促使学生掌握重难点。以听懂、说出“teacher”为例，在单词teacher的学习过程中，教师可以利用问题引导学生进行学习，比如“Doyoulikeenglish，I'myourenglishteacher”，在指导学生学习英语单词的过程中，要明确并不是孤立的学习单词，而是将单词的学习融入到句子中，将句子再融入真实的情境之中，以此能够使学生更加深对英语单词的记忆。在小组合作学习时，教师可以利用情境对话引导学生进行小组练习，有利于提高学生的语言表达能力。
（二）合理组建合作小组
在小学英语合作学习教学中，为确保合作学习达到一定的教学效果，教师应做好前期准备。通过与学生进行交谈，了解学生的性格和特点，才能组建合理的和学习小组。
首先，教师应把握分组原则，遵循“组间同质，组内异质”的原则。在学期初，教师对班级学生的英语成绩、性格特点、个人爱好进行分析与理解，在分组时也应根据学生的多样化进行异质分组，实现学生之间的扬长补短，并不是所有的学习小组都应遵循这类原则，教师应按照班级学生的实际情况具体分析。
其次，合理安排小组人数。在对班级学生进行分组时，应合理安排小组的人数，才能确保小组合作学习的效果。教师在小组人数划分时，可以选择两人以上组成小组。一般情况下是3~6人为一小组，每个成员都可以在组内发表自己的见解。7~10人小组，大多数学生在说话，但会存在一两个安静的学生无法参与小组讨论。若11~18人为一小组，小组内会出现一半学生积极参与，一半学生活跃度不高。对于小学生而言，在小组组建时，应将人数控制在4人一组，确保每个学生都能够参与问题讨论。
最后，明确每个人的学习任务。在完成小组分组之后，为确保学生能够各展所长，由小组或者教师指派小组成员的个人责任，明确自身的学习任务，才能确保每个学生都能够合作学习，为小组的共同目标而努力。
《人教版英语新标准一年级起点》第一册“Unit5Colours”为例：
教师出示本课“开篇页”挂图，给学生一些看图的时间。引导学生观察挂图中内容，并用中文说一说这是什么地方？学生在干什么？图画中有多少种颜色，引出本单元的主题“Colours”。在小组合作学习时，教师应引导学生分配任务，比如一名学生拿着彩虹图片问“What’sthis?”另一名学生首次出彩虹的单词：Thisisarainbow.再由另一名学生问“Whatcolourisit?”最后一名学生说“Itis...”从而学生能学习关于颜色的单词。
（三）增强教师的专业能力
教师是课堂的组织者与执行者，合作学习教学模式的应用首先需要教师了解合作学习的理论知识，才能应用于英语实践教学中。教师深入理解合作学习的理论含义、方法与策略，并将知识不断内化，才能真正掌握合作学习教学模式，灵活的应用在英语教学中。其次，学校应加强对教师专业能力提升的重视，在教学计划中，教务处对教师进行考核时，适当地将合作学习理论的理解和教师的教学能力作为考核的内容，在一定程度上能够激发教师对合作学习教学模式的认识。最后，学校可以定期组织教学培训和相关的讲座，有利于教师专业能力的提升。教师之间也可以相互交流，以合作学习为题进行探讨与沟通，能够相互学习经验。
（四）确保评价机制的合理性
首先，合作学习评价方式的多样化，在一定程度上能够确保教学效果。对于不同形式的合作学习，最终的评价方式也不相同。合作学习的评价包括教师对合作小组的评价，对学生个体的评价，小组与小组之间也可以相互进行评价。因此，教师在课堂上应注重小组集体评价和小组内表现优异成员的评价，遵循学生的个体差异性，在一定程度上能够激发学生的学习热情。教师在课上也应鼓励学生进行小组自评，小组内成员互评也能够充分体现学生的主动性，有利于学生进行自我总结，从而找到自身的不足，积极改正。
其次，分阶段进行评价。合作学习的教学效果需要一段时间，学生在不断学习的过程中，能够提升自己。教师在对学生进行评价时，也应分阶段进行，比如即时性评价、阶段性评价、总结性评价等，能够有效激发学生的学习热情。其中，即时性评价是对课上表现较好的小组或学生给予口头表扬，阶段性评价是为提高学生的自信心，激发学生的学习热情，总结性评价能够使教师充分了解合作学习在英语教学中的实施效果，有利于后续教学方案的改进。
结束语：综上所述，在新课程改革背景下，小学英语教师应改变传统的教学观念，积极对教学理念进行创新，从整体上优化教学模式，为学生营造一个良好的学习环境。结基于合作学习教学模式开展趣味性的英语课堂，能体现学生的主体地位，明确学习目标，同时也能激发学生的学习兴趣，从而提高学生的合作探究能力，促使学生的全面发展
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