黄淑月
广西百色市右江区汪甸民族中学 533024 广西百色市
摘要：根据实际情况来看，我国是一个多民族国家，民族组成结构相对较为繁杂，传统文化气息相对较为强烈，而这种差异性会在语言及思维上体现出来，在此背景下，极大的影响到了学生的思维方式，学生需克服语言转化所形成的问题。在此教师也应当及时地调整教学模式，为学生制定科学合理的教学目标及方案，以此来解决民族地区初中生英语学习困境。本文围绕民族地区初中生英语学习困境展开了探讨，并提出相应解决措施，具体如下：
关键词：民族地区；初中生；英语学习困境；对策
一、民族地区初中生英语学习困境
（一）英语成绩普遍不佳
在实际调查后了解到，大多数初中生在单词的意义及用法上会存在一些语法错误，这其实也是由于当地的教育体系相对不够完善，小学英语课的开展过于形式化，致使其知识体系缺乏完整性，在升入初中后多数学生才刚接触英语，在思维模式已经逐渐趋于成型阶段，新的知识注入与接收起来相对较为困难，因此导致很多学生无法跟上教师的教学进程，学习质量及效率与原定计划标准有较大的差异性，这其实也是基础薄弱的主要表现[1]。
（二）对英语缺乏相应的学习兴趣
因英语本就有着繁杂性、枯燥性特点，在学习起来会产生一定的乏味感，学习兴趣普遍不高，再加上初中生的注意力相对不够集中，较易受到外界各种主客观因素的影响，若教学方法缺乏新意的话，会导致学生无法将注意力放在课堂上，而且生活环境在此会产生较大的影响，大多数学生在日常生活中普遍说方言，认为英语与自身的发展关系不大，日常交流中英语的使用环境较少，因此在英语学习中常会抱有应付的心理，这其实也是导致英语学习效率一直无法得到有效提升的主要因素[2]。其次教师在开展英语教学时，一般采取灌输式的教学方式，长此以往学生逐渐产生依赖心理，自主学习能力被限制，在被动接受状态下且缺乏与教师的交流下，英语学习也就成为了负担，并逐渐失去对英语学习的兴趣。
(三) 教学方法缺乏科学合理性
在受到传统观念的影响下，教师的思想相对较为固化，缺乏创新意识，这也让教学方法呈现出单一化的状态，在时代迅速发展的背景下，学生的发展需求也逐渐发生了变化，以往的教学模式已经无法满足学生的实际需求，而且在调动学生学习积极上也无法发挥出效用价值。初中阶段的学生本就对新鲜的事物充满好奇心及探索欲望，若长时间教学模式得不到创新的话，会直接限制了学生的思维发展，而且单纯地依靠讲解的方式，实用性的英语也变成了“哑巴英语”，这其实也是最为普遍的信息，不敢读、不敢说、怕出错这些心理都会对英语学习造成影响，再加上所学习的知识在后期巩固不到位的情况下，所能掌握的知识体系也寥寥无几，这其实也是未能意识到英语的重要性、教学方法缺乏科学合理化、学习目标不够明确的表现[3]。
二、提高民族地区初中生英语学习水平的对策
（一）转变教学理念，尊重学生主体地位
为了能够有效地解决民族地区初中学生英语学习的困境，首先应当在教学理念及管理模式上进行适当的调整，在满足学生学习需求的同时，让英语教学更加的深入，使得从单纯的形式化学习逐渐转变为技能性学习，而该目的的实现就需要先让学生认识到英语对自身得重要性，在其思想意识发生转变的同时再进行英语教学，可起到事半功倍的效果[4]。同时教师应当加强与学生之间的沟通交流，了解每一位学生的学习基础与实际所需，然后为其制定针对性地学习方案，以此来保证每个学生都能够感受到来自教师的关注，这其实对其英语学习积极性的提升也起到了有效地促进作用。其次教师还应当尊重学生的主体地位，让学生来推动课堂的进展，教师在旁起到有效地引导作用即可，与此同时，课程的大致方向教师应当心中有数，从而才能为后期的点拨奠定坚实的基础。其次教师还需学会鼓励学生，让学生从以往的听，逐渐敢读、敢说、敢运用，如可在日常教学中询问学生该单词用中文怎么讲、用方言怎么说，以此来加深学生的记忆力，从而解决以往哑巴英语现象[5]。
（二）帮助学生明确英语学习目标
众所周知，只有在明确且合理的目标下，才能为学生制定相符的学习计划，并推动其朝向正确轨道前行，因此教师应当注重该环节，根据教材内容为学生制定科学的目标，让学生不仅能够掌握知识更可以在生活及学习上灵活运用，真正地做到学以致用，以此来为突破英语学习的困境，为其后期的英语学习奠定坚实的基础。
例如在学习“Is this your pencil？”这一课时，因本单元主要围绕“识别物品的归属”，在此教师在制定目标前，首先应当充分了解每一位学生的英语基础及学习能力，并进行合理的分层，以便于每一层级的目标都能够符合学生的发展需求，例如英语基础较弱的学生，教师就可以较目标定为如何学会辨认物品的所有者，并制定场景让其运用英语进行表达，如询问学生：“Is this your book？”，并引导学生说出：“Yes, this is my book”；而对于英语能力中规中矩且能够跟上课堂进程的学生，就需要让学生学会根据不同的场景展开英语询问，并且在沟通期间学会运用不同的句型与语法，如“Do you know whose bag this is？”，学生回答道：“This is not mine”或者是：“No, this is not my schoolbag”；而对于思维能力较强，有一定英语基础的学生，教师就可以让其独立完成一份“失物招领或者合适寻物启事”，使得学生能够利用所学习的知识点解决生活中所存在的问题，如在进行饭盒招领时，有的学生就写道：“There is a dining box here.The color is red and the shape is square.Please come and get it quickly”，而该招领启事中对物品的描述相对较为仔细，并能够有效地运用到之前所学习到的内容，这其实也是一个巩固知识的过程[6]。在此需注意的是，在每个层级的学习目标完成后，教师应当适当调整教学目标，循序渐进的提高学生的知识掌握能力，使得学生在完成既定目标的前提下不断进步，以此在潜移默化的情况下提高学生的英语学习质量及效率，并实现教学根本目的。
（ 三）采用多元化教学方式
随着我国科学技术的不断发展与进步，多媒体信息技术已经被广泛运用在各行各业中，为人们的生活及工作带来了极大的便利，当然教育领域也不例外。因其有着可视性较强的特点，可将原本较为枯燥乏味的英语转变为视频、图片，让学生可以直观地看到，并掌握得更加牢固，而且该方式可以打破以往教学方式的拘束感，充分活跃课堂氛围，让课堂处于轻松的状态，在此环境下进行英语学习，可起到事半功倍的效果[7]。例如在学习“What color is it？ ”一课时，教师可以利用多媒体播放相应颜色的图片，并将课堂分为若干个小组，在随机滚动时，学生需快速的抢答回答出图片对应的英文及中文，看哪个小组回答的速度最快且最精确，教师就可以给予其相应的奖励，以此来起到鼓励的作用，通过该方式不仅可以提高学生的反应能力，更加深了学生对英语单词的记忆，在对此重复下起到了有效地鼓励作用。同时教师还需要采取多元化的教学方式，来激发学生的学习兴趣，例如在学习“ How much are these socks？”一课时，教师可创设相应的购物情境，让学生进行运用英语进行交流，完成交易过程，如其中一个学生充当顾客，另一个学生充当商家，顾客询问：“How much is this sweater？”商家此时就可以回答：“The sweater costs 150 yuan”，而在英语互动的过程中，不仅提升了学生的语言组织表达能力，更可以帮助其树立自信心，实现学以致用，从根本上提升民族地区的初中英语教育水平。
结语：综上所述，与其他地区相比，民族地区的初中英语教学困难指数较高，这也是受到地域文化影响的主要表现，而从民族方言逐渐迁移为普通话以及英语，会给学生带来较大的压力，并产生焦虑心理，在此形势下，教师就需要制定针对性地解决措施，突破现存的困境，以此来推动民族地区初中生综合素养的全面发展。
参考文献：
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[6]陈艳玲. “语言输入说”理论对初中英语教师课堂话语的优化——以西北民族地区为例[J]. 语文学刊(外语教育教学),2015(05):87-88.
[7]刘惠芳. 以情优教 提升初中生英语阅读幸福感——探究情感策略在初中英语阅读教学中的运用[J]. 赤子(上中旬),2015(09):322.