王玉汝
海南省东方市第三小学 海南东方572600
摘要：教师在课堂教学中不仅要传授书本知识，而且还要重视“注意”的引导，应正确处理好“有意注意”和“无意注意”互相交替的关系，积极引导实现教学中“引”的艺术。
关键词：有意注意；无意注意；“引”的艺术
心理学这门学科告诉我们，“注意”不是单纯的人的心理过程，但人的任何心理过程都得有“注意”参加。“注意”是我们顺利进行教学活动的首要前提，因此作为教师的我们在教学过程中必须有意识、有目的地去组织学生的注意。从学习、生活中培养他们的注意力，这样才能收到良好的教学效果。
一节成功的课固然有许多因素。但它的前提必须得遵循注意的规律，使学生始终保持注意。那么身为教师的我们应该如何运用注意规律，把学生的注意稳定在教学内容上的呢？我从以下几个方面浅谈自己的体会。
一、提出新颖有趣的问题，引起学生的无意注意，导入新课
无意注意是无预定目的，不需要意志努力的注意。也就是自然而然的、不需要克服什么困难，就能把心理活动保持在某个事物上收到效果的。
引起无意注意和刺激物本身特点有关。其中直观的、活动的刺激物能吸引人的注意。例如我在上《鹿角和鹿腿》这篇有趣的寓言故事时，根据三年级孩子们具有好奇心和浓厚的新鲜感的心理特点，先用PPT课件让学生欣赏鹿在奔跑、鹿在饮水、鹿在休息的画面，把他们的注意力吸引过来，再向学生们提出一个有趣的问题：美丽的小鹿，它的鹿角重要还是鹿腿重要呢？一下子就把学生吸引住了，这从心理上讲就是无意注意。有趣又奇怪的问题引起了学生的极大兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，课堂上立刻展开了激烈的争论，有的学生认为是鹿角重要，有的认为是鹿腿重要，有的说不一定，要看具体哪方面，这时我就因势利导，根据课文的内容，举出小鹿在没有危险时，鹿角的美丽能增添鹿的魅力；而有危险的时候，鹿腿可以帮助它逃生。因此任何东西都各有所长、各有所短，我们不能因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处，从而导入新课，也就很自然地由无意注意转入为有意注意。
二、提出较远目标，利用间接兴趣，增强有意注意
有意注意是有预定目的，需要意志努力的注意。这就是说有意注意是根据一定目的，必要时要克服一定困难来调节自己的注意。它是可以因为较远的目标和间接兴趣而增强的，所以教师在教学中除了要注意无意注意的应用外，更要注意有意注意的应用。
教学目标对有意注意的引起和保持是非常重要的。学生对教学目标的理解越深刻，有意注意的保持就越好。因此，我在上《鹿角和鹿腿》这篇课文时先交代一下本节课的教学目标和要求，这样学生在学习时可做到心中有数，学习有方向，根据本课的教学目标来调节自己的注意以便收到更好地效果。但是小学生的有意注意对一定事物的保持是有限度的，所以在教学中，我们还要经常不断地向学生提出新问题、新要求，并且要提得具体明确。比如我在教授本课时提出“尺有所短，寸有所长”的这个道理。根据本课的教学目的与课堂学生的间接兴趣，让学生知道不要光图美丽的外表，更要讲实用，美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值，这样增强了学生的有意注意。
三、提出短期目标，调动学生的积极性，加强本课学习的注意
一个单元的教学目标是通过一课课的教学目标来实现的。
每一课都有自己的教学目的，每一课的教学目的达到了，总的单元教学目标也就实现了。
《鹿角和鹿腿》这篇课文是小学语文部编版三年级下册第二单元的第三课。学习本课时先提示学生：学习寓言故事的课文不仅要理解课文的内容，还要知道它告诉了我们怎样的道理。而后在课堂教学中明确故事蕴含“尺有所短，寸有所长”的道理。进而完成本单元“读懂课文，体会寓言故事，了解故事所蕴含的道理，学会全面看问题，形成正确的价值观”这一总目标的学习。因此，当老师提出本课的目标后，促使学生加强对本课学习的注意，这样学生就能更加积极地学好这堂课。
四、不断提出新的问题，促进学生的积极思维，保持有意注意
教师在课堂上要求学生自读课文，或默读课文时，如果组织得不好，很容易就会使学生分散精力，影响他们的自学效果。为了集中精力保持有意注意，老师这时就必须提出读课文时的要求：一是让学生们读课文时，记下不懂的问题，画出重点词语、生字，以及优美的句、段；二是让学生分析课文的结构，总共有几段，每段又如何划分小层次，这样可促进思维，动脑考虑问题，避免盲目看书，使学生注意力不致涣散，保持积极思维状态，使学生的注意稳定在学习课文的活动上。
五、利用直接兴趣，引起无意注意，使学生轻松学习，提高学习效果
直接兴趣是对事物本身发生的兴趣。《鹿角和鹿腿》这篇课文中，鹿角精美别致，鹿腿太细难看，鹿对它的角和腿的态度变化等等问题都直接引起了学生的学习兴趣，到底美丽的鹿角重要还是难看的鹿腿重要？这些都是学生很感兴趣的。在上课时我通过启发引导学生提出一个又一个的问题，并使学生在热烈的讨论中解决了问题，学到了知识，理解了课文，也不会感到枯燥、乏味和疲劳，使无意注意和有意注意交替进行，有利提高了本课的教学效果。
六、课堂上随时观察学生的外部表现，及时组织学生的注意
一般地说，注意这种心理活动是有明显的外部表现的。当你的学生认真听课时，他会用双眼紧紧地盯着你的一举一动，听得完全入神，甚至他们此时的呼吸也会变得细而匀，这是正常的表现，也就是说学生此时的注意和外部表现完全一致。但是班里的学生有以下情况，教师就应该及时掌握并重新组织学生的注意了。其一，貌似注意，实质没有注意，这类学生上课时也会注视着老师，身体也会一动不动的。可是当老师让他们回答问题时，他们却坐在那里发愣，直到同桌提醒了才一下子醒悟过来，“噢”的一声站了起来。这种现象是学生貌似注意，实质没有注意。其二，貌似没注意实质也真没注意。这种现象就经常见了，比如上课时东张西望，或在下面摆弄东西。
看来，教师在上课时观察学生是否认真听课，还要具体情况具体分析，及时有目的、有效地重新组织学生的注意，才能使这堂课的教学达到预期的效果。
七、以学生为主体，以教师为主导，采取多样灵活的教学方式，让学生自己在教学活动中使两种注意相互转化，以保持稳定的注意
在上《鹿角和鹿腿》这课时，我都是以教师为主导，学生为主体的理念，让学生在我的引导下进行朗读、默读、讨论、发言、查字典、提问题、自学领悟等一系列的活动，这样就避免了教学过程的单一化、呆板化，而学生们也不会感到疲劳，注意涣散。其实在教学中特别是小学语文教学，更加要求两种注意的参加、交替进行。小学生的注意时间短，容易分散，在教学中只有通过不同的教学方式，不断变换，引起他们的注意，把学生们“引”到直接参与教学的活动中，使孩子们的注意有张有弛，不感到疲劳，这样整堂课下来，教学的效果才达到最佳。
因此，在教学中正确处理两种注意互相交替的关系，对保持学生的注意是十分重要的。课堂教学中既要重视注意规律的运用，又要重视注意的引导。由此可见，教师在课堂上不仅要传授书本知识，而且还要重视“注意”的引导，积极引导实现教学中“引”的艺术。