宋书玲
河南省三门峡市渑池县第二高级中学（河南 三门峡） 472400
摘要：在传统教育向现代教育的迈进中，高效课堂的重要性逐渐凸显。高效课堂以课改精神为核心，落实学生的主体地位，发挥教师的引领功能，培养学生的思辨能力，强调素养提升和人文体验。从而使学生的德智体美劳全面发展。
关键词：高效课堂；精准教学
“精准教学”，是基于斯金纳的行为主义学习理论而提出的。“精准”：精确、准确。教师要精准把握好每一模块的要点，每一小节的易错点，精准熟悉学生的学情，精准设计组织好每一个课堂。反映在课堂教学上，“精准”指的是在课堂教学中所用学案必须精准无误，问题的预设必须精准。我们应针对学生学习中的问题，从问题预设、问题生成、和问题解决各个环节找到关键切入点展开教学，从而提高学生分析问题解决问题的能力，培养学生的核心素养。“精准”是课堂教学存在的必要条件，是效率的象征，课堂教学不精准，学生的学习就不是真正的学习，更不可能达到培养核心素养的目的。
下面我将结合自身多年教学经验，分享自己对高效课堂的探索和实践心得。
一、学案教学，提前预习
学案教学是高效课堂的第一步。日常生活是学生学习的最好的素材，亲身体验是最有效的学习方法。所以，我们一线教师要用心选取孩子们感兴趣的事例话题，联系生产生活，课前一定要精心准备好，编制出符合学生口味、针对性强、实用性强的自学学案。这样孩子们就会在轻松愉悦的氛围中，不断深入学习体验生活、感悟生活，用自己所学的理论知识去解决生活问题中出现的问题。在解决问题的过程中去感受知识的重要性，体悟生命的价值，如我们的学案教学，课前老师精心准备,预设预习学案，课前学生按学案自主预习，大胆质疑，而后老师针对学生质疑，归纳分析，生成问题探究学案。
二、分组讨论，思维交流
分组讨论、互动交流是高效课堂的特征之一，就是将学生分成4-6人一组，让有问题的学生主动请教组内优秀学生，榜样的讲解过程中，一帮困难学生解决了疑问，二提高了优秀学生的审题能力，一举两得何乐而不为？这就是真正“还给”学生说话的权利、表达的权利，对每一组讨论尚有疑问的地方，在讨论结束后，书写到纸条上递给老师，有老师协调，让没有疑问的组出面答疑，老师由针对性地适时肯定鼓励，精点精评而升华，知识间的联系老师顺手板书，黑板是媒体，发表是情感活动。如在学习细胞膜的功能时，学案中的探究二写到：
结合教材中有关细胞膜的功能的叙述，探究下列问题：
1.生长在水底淤泥中的莲藕“出淤泥而不染”，莲藕能从水和淤泥中吸收营养物质，并排出代谢废物，而莲藕不需要的物质却不会轻易进入莲藕细胞。这说明细胞膜具有什么功能？这种功能的具体体现是什么？
2.人教版必修一第三章第一节细胞膜（教材P43页）拓展题二谈到的：鉴别细胞的死、活，常用染色排除法。例如，用台盼蓝染色，被染成蓝色的是死细胞，而活细胞没有被染上色，所以可依据是否被染色来判断细胞的死活。
你能说说这种染色排除法啥道理吗？
在学生讨论后展讲时，场面特别激烈。尤其是一组代表在讲过第2小题时，说“台盼蓝染色剂进入死细胞的原因是细胞死了，死细胞没有细胞膜”后，其他组的一个同学很快站起来质疑，说：“死细胞咋没有细胞膜？”，又有一组的一个学生站起来说：“死细胞有细胞膜，只不过细胞膜失去控制物质出入细胞的能力”。听到这后，我笑了，教室里掌声雷动，我就顺势给学生一个肯定的结论，死细胞的细胞膜，失去选择透过性，变成了全透性。此时教室里响起一片“唰唰”的书写声。只有教师的“放手”，才有学生的“创造”；只有教师的信任，才有学生的发挥。
三、习题分享，兴趣参与
每节习题课上（如评讲周练滚动卷），我会先让学生将本组的观点按题的序号展示在黑板上规定的区域，而后师生共同查找观点不同的题目，针对每个观点不同的题，让每一种观点各出一个代表同学给大家讲解，其他同观点的同学随后而补充，让同学们自己去思考去比较去判断，正确答案究竟是哪一个？问题出现在哪？最后有学生自己由针对性地去整理错题对应的知识点或方法。
教师的存在是为学生更好地精准服务，学习的过程必须发生在学生自己身上，这才叫真正的学习，才是有效的额学习，教师只是为学生的学习提供合适帮助的“优生”，是一名年龄较大的“学生”，是学生学习的组织者、合作者、点评者、鼓励者。?教师在课堂上要彻底大胆地放手，把课堂和讲台让给学生，让他们在课堂上尽情地讨论和展示，大胆地说出自己的观点、提出自己的意见，充分发挥每个学生分析问题解决问题的能力，做到课堂的主人就是学生，让学生真正体会到：我的课堂我做主，我的学习我做主，我学习我快乐”。
课堂上不光是把学习的权利最大限度地还给学生，有时把问题设计的权利也最大限度地还给学生，给学生最大可能的发展空间的话，我们的课堂将会是充满智慧赋予灵动创造的“高效课堂”。例如，在学习免疫调节时，学生通过自编自演的一个课堂情景剧，把抽象的知识直观化、生活化、形象化。在一次课堂中，一个胖胖的男生扮演了吞噬细胞，他很逗，遇到各个扮演不同抗原的同学，他都会眉飞色舞、大摇大摆四处走动，哇哇乱叫，然后张开大嘴，“啊呜”一口吞下（同时伸开双臂抱紧抗原同学），一个也不放过。相信同学们笑过之后，对于吞噬细胞对抗原的无选择性摄取，会有一个难忘深刻的记忆。
四、主动提问，课堂灵魂
课堂上就是基于问题的提出、问题的解决，提出的问题就要解决问题。因此，导学案中“知识问题化、问题情境化、问题探究化、问题层次化”是对课改初期教师的严峻挑战，问题的提出要有针对性，没有任何问题的课，不是一节好课；不能很好解决问题的课，绝对是一节没有意义的课。
总结：
这样的课堂，以学生为主体，全面呈现学生自主探索，培养学生自主学习能力，自我提升能力，自我发展能力，这样的课堂是充满灵性的课堂，是可以“看得见”学生思维火花相碰撞的课堂；这样的课程，教师以引导为主，从“教书匠”变成“教育者”。
在高效课堂的改革与实践中，教师关注每一位学生，尤其关注每一位学生的情绪和情感的变化、道德和人格的养成，从而使教学过程真正为每一位学生“量体裁衣”。