分层教学在高校游泳教学中的应用研究
刘志国
黑龙江科技大学体育部 黑龙江 哈尔滨150022
摘要：所谓分层教学法，就是根据学生的实际水平将学生分为不同的层次，并根据不同层次的特点进行有针对性的教学。但与其他体育项目不同的是，游泳课不仅需要专业教师的指导，更需要现场服务人员的支持。而实际的游泳课存在着学生差异大、教学条件有限等问题。近年来，在实际教学过程中，人们逐渐发现了分层教学的好处，它能保证每个学生都能更好地激发自己的机会。因此，我们将重点讨论分层的方法。
关键词：分层教学;高校游泳教学;应用;
前言：近年来，随着高等教育的普及和普及，大学生人数大幅增加，生源差异化，游泳课难度加大。另外，游泳教学本身一定的困难。这类技能性课程要因材施教，所有学生在完成游泳基础课后，根据自己的水平进行分层，以达到更好的教学效果。而且学生不会因为太难或自身学习进度过差而对游泳失去兴趣，对于提高游泳水平大有裨益。
1高校游泳教学中存在的主要问题
1.1 学生差异较大
游泳能有效地提高学生的身体素质，防止溺水事故的发生。因此，越来越多的高校重视游泳课，游泳课还存在一些问题。首先是学生游泳能力的差异。我们知道大学里有很多学生，学生来自世界各地，家庭关系也有很大的不同。一些出生在农村和其他相对落后地区的学生几乎没有机会游泳，因此他们学习游泳可能会更加困难，对于一些生活在海边的家庭或学生来说，他们从小就学习游泳。当然会掌握很多游泳的艺术，教学内容会容易得多。而不同学生的身体素质不同，也会影响他们的游泳能力，以同样的标准教学对一些学生来说是很不公平的。
1.2 游泳教学条件有限
游泳课需要设施的辅助，也就是游泳池。而且根据学校的规模和花费的多少会有很大的不同，学生的数量也会有所不同，但是当一个游泳池聚集了太多的学生时，不仅不利于他们学习专业游泳技能。最重要的是，大学的游泳指导员数量有限，不能照顾每一个学生，如果一个学生发生安全事故，不能被及时发现，而且很多学生在上游泳课之前没有接触过游泳，所以看起来好像已经接受了理论课，但是无法克服恐惧，不敢下水练习，参加游泳课也会直接影响到预期的教育效果。
1.3 高校游泳教师专业水平不足
任何一种体育锻炼都是危险的，尤其是在游泳课上，如果学生从来没有接触过，他们在第一节课上会非常紧张。如果出现其他问题，他们会非常害怕，许多高校的教师不是专业的游泳指导员，为了减少安全事故的发生，他们在游泳课上更注重理论教学，学生只有大量的理论知识。在很多情况下，老师只是让学生在泳池边观察自己的姿势，而学生只是照搬姿势，不把自己浸在水中。老师精力有限，不能同时教多个不同层次的学生，使学生在泳池学习期间很少，长期在这种情况下，学生逐渐失去学习兴趣。
2分层教学法在高校游泳教学中的应用实施
2.1 结合实际，分层教学
首先，在开始正式的游泳课之前，将实际学习情况传递到学生的身体素质上，再根据学生实际水平分组，教授游泳技术。一般可分为入门组、基础组和提高组。教师既能传授游泳的理论知识，又能传授游泳的基本知识，学生可以慢慢地接受训练，学会游泳。潜入水中，克服对水的恐惧，基础组学生一般熟悉一些游泳技巧，但运动选项不多。因此在运动阻力的教学中，教师注重对学生的训练，改进小组的目标是长期游泳的学生，旨在学习游泳技巧，提高速度。
分组学生的重要性不仅在于更好地了解自己的游泳水平，同时也要发挥其个性发展的关键作用，正确的体育活动取向也能激励学生对体育的兴趣，突破了传统教学的束缚。我们知道，通过正确的教学布局，可以极大地调动学生的游泳氛围，提高学生的游泳水平，这不仅关系到学生的游泳水平，而且关系到学校的游泳器材、体育教师的数量等。学生永久地处于某一群体中，经过教育后，学生必须重新组合。例如，有些学生的身体素质跟不上群体的训练强度，经过教育后，必须重新组合到基本群体中，参赛组和基本组的学生都将进行调剂。按照组别，提高组别水平，就可以进行高水平的训练。但必须使之与实际情况相适应，从而实现教育的总体目标。
2.2 结合分层，确定内容
分层完成后，要根据不同层次学生的游泳水平，确定日常游泳课的内容。发展不受统一教学方法的制约，而发展有针对性的教学内容，不仅可以方便学生的学习，使学生能够承受学习游泳技能的压力，而且可以发展学生的能力。学习兴趣强，准备主动学习，提高游泳课的学习效果。例如，初学者认识水，使游泳技能脱离理论知识。修改他们不正确的姿势，帮助他们继续技能训练，培养学生的自信。由于提高教学技能和教学行为不是一个大问题，主要是提高学生的体力和耐力，使他们能游得更快，体力得到了提高。还要保证每一个学生在游泳中都能学到自己需要的东西，通过有针对性的教学内容，帮助学生在日常的学习中根据自己的身体素质和游泳能力。在强化训练的基础上，制定正确的学习目标，而通过与同级学生一起学习，他们可以很快找到自己的位置，也可以很快找到自己的进步，并且可以建立学习游泳的自信，老师也可以对学生进行评价。以同样的训练方法控制和控制学生的情绪；分层教学的另一个明显优势是学生自由发挥的空间很大，学生可以摆脱传统统一教学的束缚，在自我成长的过程中发现自己的不足，积极寻找对策，解决问题，不断提高自己解决问题的能力。
2.3 针对分层，因材施教
虽然是分层授课，但要达到必要的学习目标，让每个学生都能有所收获。而大学游泳课只是选修课，课表有限，如何使学生在规定的教学时间内学会游泳，是教师必须关注的问题。因材施教并不意味着重复教学方法。因此，把学生分成小组是可能的。例如，初学者必须适应游泳时呼吸频率，在合作的过程中能引导，与学生水平相近，更容易理解，学生的心理状态、定向方法更接近学生的实际情况。基础组的学生可以用不同的方式游泳，互相学习，分享学习经验。而学生在比赛中可以跟上组内提高组，提高速度。对于不同水平的学生，教师需要了解学生的真实情况，如体重、身高、对游泳的恐惧等因素，这样，学生在游泳中可以得到更多的乐趣，在实际训练过程中掌握一定的游泳技能。同一水平的学生在一个群体中，没有歧视和自卑，这些都有利于更好的学习者达到学习目标。
2.4 分层不同，评价不同
不同层次的学生的教学目标不同，相应的评价方法也不同。只要学生能够达到老师规定的要求，他们就可以在不影响最终成绩的情况下获得好成绩。实际上，分层教学不仅意味着不同的课程，而且其评价方法也有很大的不同。建立完善的等级评价体系。通过改进评价方法，提高学生的自信心，不同程度地反映教学效果。对学生来说，采用统一的评价方法是不公平的，因为考试内容对提高组的学生来说并不难，他们很容易取得好成绩。但是，经过长时间的训练，入门组的学生还不能达到提高的水平，因此运动成绩也相应降低。在进行最后的成绩评定时，教师一定要根据他们进步的不同来进行，最后的分数给定，防止学生们因为成绩过低而产生较大的心理落差。
3结语：
高校开展游泳课程的方法是建立不同的教学环境，满足不同层次学生的实际需要。这样做的好处是充分体现了学生在教学过程中的主体地位，使学生了解自己的技能，了解自己参加游泳课的主动性和积极性。学生不必认为自己比别人差，为了实现自己的教学能力，可以提高学生的自信心，从而提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]郝建国.分层教学在高校游泳教学中的实践应用[J].教育现代化，2019(63).
[2]鲁茜.分层教学法在普通高校游泳选修课教学中的应用研究[J].文体用品与科技，2018,013(013):99-100.