宣丽平
浙江省绍兴市诸暨市东和乡初级中学
摘要：初中科学课程是一门理论性强、逻辑思维严谨、知识内容庞杂的学科，学生的学习存在一定难度。初中教师要结合初中生的年龄、心理特点，让学生在“玩中学”，并且重要的是科学教育生活化，从学生日常生活经验引入科学知识教学，拉近科学和学生的距离，从而能够调动学生学习的积极性，培养学生的核心素养，培养学生逻辑思维能力和创新意识。通过对初中科学生活化教学与意义的阐述，明确了初中科学生活化的教学策略，从而提高初中科学的教学效率。
关键词：初中科学；教育生活化；“玩中学”
初中的科学课程，是一门具有较强逻辑性的学科，也是能够培养学生逻辑思维，掌握科学知识，结合实际生活经验进行科学探究的学科。初中科学课堂教学生活化，不论是教师，还是学生都有着重要的作用和意义。
1、初中科学课程生活化教学的意义
1.1 有利于培养学生科学探究能力
初中生的认知水平是趋于成熟的过程，进行生活化教学，是符合初中生心理认知特点的，能够让学生在生活中掌握知识，并能够应用知识掌握解决生活中的实际问题，从而培养学生科学的探究能力。在这个过程中，也能够从推进学生的实际生活出发，拉近科学和学生的距离，提高学生的学习兴趣，展开对科学知识的不断探究。
1.2 有利于培养学生的逻辑思维能力
生活化教学，让学生在“玩中学”，是一种教学理念，让学生回归到课堂教学的主体地位，并且教师创建一个和谐、轻松的氛围，让学生能够在自由、轻松的环进行探究学习，能够对科学进行积极探究和思考。初中科学教学，需要学生系统性的掌握知识，因为科学是一个逻辑性严密的科学，学生也在学习中能够培养自己的科学逻辑思维，从而掌握知识、提高能力。
1.3 有利于培养学生科学核心素养
生活化教学，或者说科学教育生活化，是一个能够让学生和科学知识拉近距离的教学模式，也能够培养学生的科学核心素养。首先，有利于培养学生科学探究的实验精神。通过科学课程的实验教学，能够培养学生的动手操作能力，能够让知识在实际操作中得到有效应用。第二，能够让学生理清各个学科之间的相互关系，能够找到学习各个学科的方法。第三，能够培养学生科学的态度，学生对科学的学习，能够让学生通过科学知识掌握更多的科学知识，有利于培养科学探究的态度，从而有效培养学生的核心素养。
2、初中科学课教学的现状
2.1 教学理念落后
初中科学课程的教学内容多，而且知识点大多分散而复杂，学生在学习过程中很难形成系统性的知识，难度较大。而大部分的教师在教学中，仍然受到传统教育理念的影响，还是占据主体，以讲授法为主，自己进行讲解，然后学生听讲，加上应试教育理念的影响，学生被动接受知识，没有进行独立思考的时间，更没有进行自主探究的可能。教师教育理念落后，也不利于教学效果的提升，更不利于学生创造性思维的培养，因为科学课程是最能够培养学生创造性思维的学科，但是传统的教学模式却对学生创造性能力的培养起到了阻碍的作用。
2.2 教学方式单一
教师在教育理念上没有紧跟时代步伐，教学方式也单一落后，以讲授法为主，学生被动听讲，导致大部分学生只是注重听讲，偶尔进行记笔记，但是自己却没有进行独立思考，也没有进行实验探究。这对学生逻辑思维能力的培养是极为不利的。如果教师不能够采取多样化的有效教学方式，那么长此以往，学生对于科学课程的学习兴趣就会逐渐减弱，学生最后不愿意学习科学，更别提掌握生活中常见的科学知识了，学生的综合素质也没法得到提高，逻辑思维能力也得不到锻炼，导致教学效果越来越低下。
2.3 不重视科学实验的教学
教师往往更注重学生的考试、测验成绩，注重学生是否掌握了所学知识，对科学课程的实验和实践探究活动没有足够程度的重视，有的教师更是没有提供学生进行实验的机会，因此，学生的学习也就局限在教材中的知识。这些都是非常不利于学生科学实践能力的培养的，没有养成学生科学探究的精神，也不能够加深学生对知识的理解和运用，这也是导致学生科学课程学习效果不好的一个原因。
一方面，学校对科学教师的职后培训的力度不够，导致部分科学教师在理论知识、专业技能方面专业度不高，教师只重视科学知识的教学，对学生自主探究、自主发现知识的过程没有足够的重视。另一方面，科学知识教学，尤其是科学实验教学，受到实验室、设备、材料等物资短缺的现象，也不能够满足学生进行实验操作的要求，这也导致科学实验教学效率低下的原因。
3、初中科学“玩中学”的生活化教学策略
3.1 创设生活化教学情境，导入科学课程内容
初中科学的课程，知识内容庞杂，也很繁多，让学生一下子就形成系统性知识结构体系，掌握全部知识并不现实，这就需要教师采取合适的教学方式。首先是要创设一个生活化的教学情境，让学生可以快速进入到学习状态中来，并且拉近科学知识和学生的距离。教师创设的情境应该贴近学生的实际生活，从而调动学生学习的兴趣。通过生活实例的引入，导入到科学的教学内容中。比如，讲授“汽化与液化”的知识内容，教师可以用手指蘸点酒精，在黑板上写上“汽化与液化”的字，不一会儿，字迹就不见了。这个时候，教师引导学生，字迹为什么会消失不见？引导学生进入学习中。教师也可以进行实验演示，比如，拿出一个透明的塑料袋，其中滴入几滴酒精，然后将塑料袋放到热水中，注意不要进去水；之后从热水中取出，在放到冷水中。通过这个实验过程，让学生观察，酒精在热水中，由液态变成汽态，塑料袋鼓了起来；在放到冷水中，汽态变回液态，朔料袋就瘪了。这样，学生就能够通过观察，体验到知识的生成过程。并且这个实验也从学生生活出发，让学生从生活中接触科学知识，拉近距离之后，教师可以提问学生，让学生自己探究生活中还有哪些类似的现象。
3.2 开展游戏活动，让学生在“玩中学”
初中生这个年级，大部分都喜欢游戏活动，对新奇事物也都抱有非常大的好奇心，教师可以通过游戏教学，来开展教学活动，让学生在“玩中学”，掌握科学知识。比如，在讲解“串联与并联”的知识时候，可以让学生进行游戏，扮演开关、电源、电器等，之后，通过两只手相互连接当做电线，形成串联、并联的结构。一方面，学生能够通过游戏活动，激发学生的兴趣，能够让学生积极参与到课堂教学活动过程当中；另一方面，学生通过活动，主动探究知识，体验知识的生成。如果遇到困难，或者不太懂的问题，可以让教师进行点拨，或者播放多媒体设备，利用教学视频帮助学生理解。
3.3 加强科学实验提高科学实践能力
科学的实验是构成科学教学的一个重要内容，教师应当多多开展实验活动，学生对实验本就充满好奇与欲望，通过开展实验能够调动学生主动性，并且也能够培养学生科学探究能力，培养学生逻辑思维能力，培养学生创新意识。比如，在讲解“光合作用”的知识内容，可以让学生自己动手操作实验。教师给学生分成小组，小组为单位进行实验。可以取健康的天竺葵进行暗处理24小时之后，选取两片叶子，套上透明塑料袋，A组塑料袋加入NaOH溶液，B组塑料袋中加入清水，让学生观察实验现象。经过一段时间，发现A组塑料袋中溶液没哟变蓝色，B组中变了蓝色。通过实验结果，学生掌握光合作用中，有少量淀粉产生。通过实验，让学生验证所学知识，掌握了知识原理，并且培养了科学探究的能力。
结语
科学课程的教学，应该从学生熟悉的生活中的现象入手，让科学教育生活化，从而拉近科学知识和学生的距离，让学生掌握科学知识。并且，要让学生能够在“玩中学”，让学生通过游戏，积极参与到课堂教学活动中，体验知识的生成过程。并且，教师要注重实验的教学，利用科学知识去解决问题，让学生内化科学知识，促进学生学科的核心素养的养成与提升。
参考文献
[1]郑振祥.初中科学教学生活化的体验[J].南昌教育学院学报,2017,25(1):140-141+164.
[2]吴建军.初中科学生活化教学的实践探索[J].科学咨询（教育科研）,2020,02:174-175.