吴贤兰
福建省泉州市丰泽区云山小学 福建省 泉州市 362000
摘要：作文教学方式的创新是近年来小学作文教学改革的重要课题，抓住教学对象的认知规律与成长特征，围绕学生的兴趣制定作文教学方案，是切实发挥学生主观意识的重要方式。在小学中年级阶段，游戏教学被认为是能够充分激起学生参与热情、保证学生课堂参与度与学习效率的一种教学方式，将游戏教学方式与小学作文教学相结合，对作文教学质量与效率的提升有积极作用。基于此，本文围绕中年级阶段作文教学的游戏教学设计展开讨论，结合笔者的教学经验，就如何保证游戏教学的效果提出几点建议，以供参考。
关键词：小学语文；中年级；作文教学；策略
引言
小学中年级阶段的学生处于作文教学的“启蒙”阶段，不少学生能够对这一新的学习内容产生足够的兴趣，同时在课堂上表现为积极、主动参与，但由于内容枯燥、方式单一等现象的存在，部分学生容易在短暂接触以后失去对作文学习的兴趣，甚至直接产生抵触情绪，认为作文学习难度大、学习过程乏味无趣，此类心理活动的出现，不仅会影响学生的课堂参与度，甚至还会严重降低其对作文、语文学科学习的热情。基于此，将作文教学置于恰当的环境或者氛围之中，充分利用学生普遍能够接受的教学方式，科学设计作文教学环节，具有重要的意义。
1 科学选择游戏项目，合理创设教学情境
游戏教学的重点在于选对游戏，围绕作文教学的主题，精选游戏，并根据游戏内容创设相应的教学情境，是保证游戏教学发挥其应有作用的重要前提。从既往实践看，教师在选择游戏时很容易陷入窘境，盲目依靠教材内容或者以往的教学经验，导致游戏教学出现资源严重不足、方式单一等问题，这无疑会降低学生参与游戏的积极性。遵循因材施教的基本原则，教师需要抓住不同学生的兴趣、爱好差异，为其提供多种游戏资源，并有意识地对游戏项目与作文教学进行融合，保证游戏教学与作文教学的结合效果。首先，传统游戏为作文教学提供了丰富的素材，中年级阶段的小学生对游戏有着天然的亲和力，利用这一心理需求设计作文教学，能够让学生主动融入特定的教学情境之中，并在该情境下获得丰富的游戏体验，从中发现学习作文的乐趣。其次，在挖掘传统游戏内涵的基础上，合理利用现代游戏形式，或者教师根据实际教学情境自行设计游戏，将作文教学内容融入教师自行设计的游戏之中，帮助学生完成作文训练，不仅能够激发学生的发散思维，获得更多的灵感，还能够逐步培养学生对作文学习的热情，从中体会到习作的趣味性[1]。
2 多元化游戏形式，激活学生的情感体验
在既往的教学模式下，受限于教学设备、设施与配套教学条件，游戏教学的组织形式相对单一，通常由教师独立完成整个游戏活动的导入、组织以及总结，而现代教学工具为游戏启动提供了更加多样化的选择，利用多媒体软件启动游戏，围绕具体的习作训练组织相应的竞赛性活动等方式，都能够激活学生的情感体验[2]。例如，在涉及到与竞技精神等主题有关的习作任务时，教师可以事先根据学生的兴趣爱好进行分组，独立安排与学生兴趣相对应的比赛性游戏，然后以小组为单位或者以个人为单位展开角逐，鼓励学生在参与的过程中踊跃表现；游戏结束后，让学生回忆比赛的经过，总结此次比赛的收获或者心得，然后整理成一篇相对完整的文字，在丰富情感体验的背后，学生的文字将更富感染力。
3 完善游戏教学设计流程环节，提高习作训练的针对性
将游戏教学引入作文教学，并不是一味利用游戏教学来培养学生对写作训练的兴趣，围绕游戏作文教学的具体特征，制定完善的设计环节，为教师的教学设计工作提供必要的指引，是保证游戏教学在作文教学中发挥其应有价值的关键所在。尤其是在教师对游戏作文教学缺乏认知的情况下，具体的设计策略与完善的设计流程，能够有效避免游戏教学与作文教学脱节的现象，保证游戏教学的内容能够真正为学生兴趣的培养以及习作能力的训练服务。参考笔者以往的教学设计经验，游戏作文教学的设计，首先需要有一个能够切实激发大部分学生的参与兴趣的导入环节，通过恰当的语言或者情境创设方法，流畅、自然地导入游戏教学环节[3]。其次，在游戏活动环节，教师需要设计明确的活动规则，同时做好相应的告知工作，让学生能够正确理解、积极参与到游戏活动之中。再则，教师在组织游戏的过程中不应当给予过多的干涉，而是以旁观者的身份观察学生在游戏活动中的具体表现，适时地引导学生思考、记录游戏过程中的心得、感受，为写作训练的开展奠定基础。需要注意的是，教师在游戏过程中给予适当的、积极的评价，能够进一步增强学生参与游戏的热情，活跃游戏的氛围。最后，要保证游戏教学为作文教学服务，教师还应当围绕游戏环节的感受、体会与写作训练主题之间的有效衔接制定明确的教学计划，保证学生能够顺利地将游戏环节的参与感受转化为相应的文字，利用文字表达自己的真实感受，逐步培养学生表达观点、抒发情感的能力，继而为其写作能力的提升创造良好条件。
4 延伸游戏活动，提高作文教学的质量
在小学中年级阶段，能够用于作文教学的时间相对有限，有限的时间内，教师不仅需要完成作文训练相关基础知识、写作方法的教学，还需要以培养学生的写作兴趣、习惯与能力为目标，制定若干写作训练方案，这无疑增加了作文教学的压力。对此，教师应当考虑将游戏作文教学进行适当延伸，在学生对写作形成一定兴趣的基础之上，发动学生在课外自行完成习作训练。例如，对于生活中的一些热点话题，鼓励学生真实的表达自己的观点；对日常生活中发生的难忘的事件或者给予强烈情感体验的场景，以抒发情感或者记录事件等方式，将当时自己内心的真实感受记录下来。对游戏作文教学进行适当延伸，不仅限于训练长度上的延伸，也有扩展训练宽度的涵义。从实际条件看，课堂上能够提供的游戏教学活动相对有限，游戏的深度、情感体验的丰富程度等都受到了一定的限制，而与课堂游戏活动相比，课外提供的游戏项目，以及生活中丰富多彩的游戏活动，为学生的习作训练提供了更加丰富的素材，学生在观察事物、获得情感认知的过程中，其阅历的积累，以及训练成果的不断积淀，将为学生个体今后的习作能力提升奠定坚实基础。
5 结语
在小学中年级阶段，培养学生对写作学习的兴趣，充分利用现有的教学方式，增强学生的课堂参与体验，对写作教学质量的提升以及后续语文教学工作的实施有一定的积极作用。针对既往教学实践中存在的内容枯燥、形式单一、学生参与性不强等现实问题，教师需要抓住学生的认知规律，以及不同学生的兴趣、认知差异，合理利用游戏教学方式，借由游戏教学的优势来解决学生兴趣培养、参与热情等方面存在的主要问题。在此基础上，对游戏教学的内容、方式进行合理设计，保证游戏教学能够为学生习作训练服务，将给作文教学的品质提升创造有利条件，为学生兴趣的激发与能力的提升提供助力。
参考文献
[1] 陈莎莎. 小学高年级"游戏作文"教学实施策略的研究[J]. 新课程导学, 2019, (012): 48-48.
[2] 马佳伟. 如何提升小学四年级写作教学的有效策略探究[J]. 新课程(上), 2019(10).
[3] 冯胜平. 提升小学低年级语文写作教学质量的策略研究[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究, 2019, (021): 225-225.