湖南省长沙市 宁乡六中 410633
摘要：阅读一直全是高中语文课堂教学中的关键控制模块。深度阅读能够提升学生的语文综合应用能力，进而推动学生语文综合素养的提升。因而，高中语文教师应充足重视并进行深度阅读课堂教学工作中，依据新课程标准对高中语文课堂教学所明确提出的实际要求，创建良好的阅读环境，为学生进行深度阅读创造空间；同时，教师应引导学生对文中语句进行深入分析，增加学生对文本的感悟；此外，教师还要培养学生的思维能力，引导学生从多角度看待问题。文中主要研究在高中语文课堂教学中，进行深度阅读课堂教学的一些方式对策。
关键词：高中语文；深度阅读；教学方法；对策探就
新课程改革至今，伴随着在我国教学工作的发展，大多数教师都在积极主动变化教学方式，紧随时期发展的步伐，促使高中语文教学也获得了一定的进步。可是在进行阅读课的过程中还存有一些问题，例如，学生对文章内容的赏析水准不高，也有一部分学生没法领略到文章内容所蕴涵的真正感情。这种问题说到底或是由于学生对语言表达的敏感性不高，对文章内容的综合分析与把控的能力有限。进行深度阅读课堂教学对处理学生在阅读中所存在的不足有一定的协助。那么，教师在具体讲课时要怎么做呢？下边，笔者融合自己的语文教学经验，谈一谈在高中语文课堂教学中，进行深度阅读课堂教学的一些方式及对策。
一、创建良好的阅读环境，为学生进行深度阅读创造空间
传统式的“教师讲，学生听”的教学课堂，学生的思维很难能可贵以充分发挥，只有跟随教师的思维走，而自己的思维则越来越僵硬。在开展语文教学时，教师要让学生的语文思维获得塑造，必须让学生积极主动的参加到教学课堂中。因而，语文教学课堂中教师要为学生造就良好的课堂教学思索气氛，为学生提供一个充裕的思索空间，从而推动学生语文思维能力的提高。
比如在教授《寡人之于国也》这篇课文时，教师能够根据课堂教学互动交流的教学方法，让学生依据原文中的游戏角色开展角色扮演游戏，随后依照自己对内容人物角色的了解，来对文章内容的剧情和内容开展随堂演试，并告知学生在角色扮演游戏的过程中添加现代化原素或设计风格。根据这样的教学方法，使高中生可以对学过课文内容造成人性化的思索，展现出自己的了解与体会，在人物角色演译的过程中，学生的语文思维就可以获得充足的发展，进而加强学生对阅读文字了解实际效果，把握文章内容的中心思想观念与感情含义，理解作者要想表述的情感，这对塑造学生的语文思维，可以具有积极的推动作用。
二、引导学生对文中语句进行深入分析，增加学生对文本的感悟
在深度阅读课堂教学中，教师最应重视的一点便是，对于原文中某一较为重点或出彩的内容，来具体指导高中生进行深层次的思索。
这时候，就必须教师从文章内容的关键点来导入课堂教学，根据教师的提出问题来正确引导学生细心揣测文章这部分句子，在语言表达应用或写作设计构思上的巧妙之处，使他们在深度阅读中与作者引起共鸣，感受到深度阅读给他产生的快乐，在持续的研究与思索中提升自己的阅读水准，推动学生语文综合素养的提高。
比如：在教授《林黛玉进贾府》这篇经典之作的过程中，主人公初次碰面之时说：“这妹妹我曾经见过的。”根据这样的一句话，教师能够向学生设置问题：贾宝玉在两个人第一次见面时，为什么说他见过林黛玉？正确引导学生进到文章内容中的情景，深思熟虑贾宝玉那时候的心理活动描写，还能够为学生讲述“木石前盟”的小故事，来对主角的关联开展填补，进而激起学生的想象力，引起学生对人物角色进行独立思考，进而获得感情上的共鸣点，进一步感受《红楼梦》的语言表达上的魅力。
三、培养学生的思维能力，引导学生从多角度看待问题
许多学生在对待问题时，习惯选用片面性的方法去开展思索，这就造成了许多问题上，学生都对事情的了解不足实际和全方位。教师应具体指导高中生用辨证的角度去对待人或事。在开展语文学习的过程中，学生也应当具有正确和全面的思维方法。
例如，在领着学生剖析《雷雨》中周繁漪这一人物角色时，教师应当正确引导学生从好几个视角考虑，来发掘作者在个人物角色的身后，要想表达的深刻含义，或是印证怎样的社会现实。在教学阶段中，教师要依据提醒，让学生以角色的角色定位为线索，来发掘不一样的思索视角。周繁漪在原文中具备多种多样真实身份，最先，作为她是周朴园的老婆，另外她也是周萍的后妈……他的每一个真实身份身后，都拥有与众不同的存有实际意义。教师要指导学生对这一角色的性格进行深入分析。这样一来，学生在开展思索时，便会更为全方位和实际。全方位的思维可以反映出学生的思维能力，当学生换一种思维的方法，就可以获得不同的认识。语文思维是一种隐型的课程内容，高中语文应当上升到这一高度，不会再是简易的知识灌输，更多地是磨练学生的领悟力。
总而言之，在高中语文课堂教学中进行深度阅读课堂教学工作中是十分必须的，教师应充足重视学生深度阅读习惯的塑造，正确引导学生在单独阅读时还要开展深层次思索，进而能够更好地了解文章内容的含义，提升学生对文章内容的鉴赏与审美能力。在深度阅读过程中，学生不但可以扩大自己的知识储备，还可以提高自己的思维能力，进而推动其个人理解能力的提高。
参考文献：
[1]浦培根.在阅读的消费和再生产中成长——高中语文深度阅读教学刍议[J].中学语文教学参考,2015(31):11-13.
[2]晏玉平,梅小云.咬定文本不放松,立根原在语言中——对高中语文深度阅读教学的思考[J].新作文(语文教学研究),2019(02):19.