秦嘉欣
广西省南宁市宾阳县和宾彰泰小学530400
摘要：在小学阶段开展语文教育的重点内容是让学生学会识字，而我国的文字具有数量多、形式多、笔画多的特点，尤其对于低年级的学生来讲学会识字是一项比较难的学习任务。现阶段课堂识字已经在很多学校开展，部分教师已经认识到学生识字的作用，但是取得的成效并不明显，原因在于教师课堂设计单一学生提不起兴趣，加上识字学习本身的枯燥性，教师不能将识字教学与学生的生活密切联系。基于此，教师需要对教学活动进行改革，利用丰富的教学内容吸引学生，结合生活案例强化学生识字掌握。
关键词：小学语文；识字教学；艺术化
识字教学需要从低年级开始重视，这是小学语文学习的重点内容，会对学生日后的语文学习及其他学科学习产生非常重要的作用。因此，为了提高语文识字教学的质量，教师应该从低年级学生的爱好入手，结合教学的内容开展艺术化教学，增强学生对识字的兴趣，教师在课堂教学中也可以更加游刃有余。但从实际情况来讲，虽有部分教师了解了自己学生的兴趣爱好，并在课堂中开展艺术化识字教学活动，但是教师并没有将汉字的内涵进行理解和掌握，也并没有意识到生活与汉字学习结合的重要作用，使得学生不能真正的融入识字教学，不明白汉字的内涵所在。所以，教师需要结合搜集到的资料以及先进教学设备为学生讲述汉字文化，提高学生兴趣和识字教学质量。
一、依托学科特性，拓宽知识储备
语文这一科目包罗万象内容丰富，识字教学可以联系其他各个学科，是学习其他学科的基础，低年级的学生在学习识字的过程中也会丰富知识储备，由此也可以看出语文识字学习的重要性。为了保证识字教学的有效开展，教师可以利用情景教学的方式，在课堂中展示具有文化色彩的的图片、视频、音乐让学生感受到汉字文化的丰富；还可以讲解许多关于识字的趣味性故事，在生动的教学环境下让学生学会认字、读字，在艺术性课堂中领略汉字文化。学生学习识字也并不仅仅是认识汉字，通过在情境中对文字的观察，其他学科知识的渗透，以及实际动手写字，可以锻炼学生的发散思维和实践能力，提高学生的记忆能力。
例如，在学习二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这节课的字词时，这节课的内容是以一种故事的形式展现出来，因此，在开展这部分知识的讲解时，可采取情境创设的教学模式。先利用多媒体播放动画视频“小蝌蚪找妈妈”，在学生读课文的过程中将自己不认识的字画出来，之后利用文字图片制作出这节课的生字词让学生识记。在讲解的过程中采用“联系生活、拆笔画、连词教学、举例子教学”等方法，如“灰”这个字，在学习时让学生找出班内灰色的物品，理解颜色的含义，掌握写法；再如“蝌蚪”这个连词，则采取联系之前所学，将偏旁拆分进行识记，“小蝌蚪”和小虫子动物有关，则是在“科和斗”上加“虫”字旁。通过这些教学方法，让学生了解汉字的组成，提高对汉字的认识。
情景教学这种方式对低年级的学生来说比较感兴趣，利用情景教学再根据汉字的艺术性特点，开展丰富的课堂教学活动，增强学生对汉字文化的认识。
二、依托生活教学，了解汉字内涵
语文学科之所以具有开放性的特点，原因在于众多的汉字总结成各式各样的词组和句子，作成富含情感的文章和诗词，不同的词组、句子表达内容有所不同。
低年级开展识字教育时，教师只是教会学生如何识字，但是文字背后的情感表达介绍的比较少，且凭学生的理解能力也不容易接受。为此，教师需要在课堂中加强汉字艺术性的教学，在日常教学中教师的讲解方式也需进行创新，借用艺术化的语言将汉字的特点展示出来，但方式的运用也应该考虑学生的认知能力，尽量采取低年级阶段学生可以理解的方式方法，如生活化教学。汉字的讲解包含字形、字义，学生在生活中也会接触到各式各样的汉字，教师需要将学生的生活实践与课堂活动相结合，深入理解汉字文化内涵，强化学生对汉字的认知和记忆。
例如，针对“我是什么”这节课的字词讲授，这节课的内容是有关水资源的介绍，与我们的生活密切相关。因此，在讲解时可利用生活中的案例开展识字教学活动。在教学导入中，采取角色扮演的形式，让学生想象自己作为一滴小水滴可以对生活有什么样的影响，学生回答积极主动。接下来，再引导学生思考“冲、晒、池、浮”这四个左右结构汉字的读音和书写。如“晒”这个字，引导学生想象自己坐在沙滩上晒太阳的状态，“太阳”又称作“日”所以这个字是以“日”字旁为部首，接着又为学生讲解了“晒”这个字的故事，让学生理解这个字背后的含义；“池”这个字的讲解也是结合学生生活实践，采用游泳池这个例子，让学生理解三点水偏旁的含义，以及这个字的写作方法。最后让学生将学习的汉字代入整篇课文，从而理解汉字在文中的内涵。
生活化教学也是低年级语文教学中的一种重要方式，低年级的学生对于枯燥的知识讲解兴趣不高，但是案例的讲解则比较生动，可以吸引学生的注意，还可以将复杂的汉字进行拆分教学，简化汉字内容，促进学生的理解。
三、巧借游戏教学，提高识字兴趣
对小学低年级的学生来讲，教学过程是否生动，教师讲解的知识是否富含创新都会影响学生的兴趣，学生对未知的知识也充满好奇，这就需要教师帮助学生形成对汉字教学的正确认识，从心里真正喜欢上识字。在小学阶段，很多教师都会采取游戏的形式让学生融入到课堂，那在开展识字教学时也可以借助游戏教学的方法，结合课本知识的内容，层层递进设计游戏环节，同时游戏的设计也不能一成不变，需要结合学生的知识储备和兴趣爱好进行丰富和创新。游戏的设计不能只关注趣味性，还应该融合知识性，具备一定的思考难度，尤其对识字教学，让学生由简到难步步深入，培养学生的竞争意识。对于不同类型的汉字也应该设计不同的游戏，如“汉字结构识字卡、汉字拼音接龙”等各种各样的游戏。面对学生回答不上的知识点，教师也需要及时解答，并鼓励学生自信回答，提高学生的参与度。
综上所述，小学语文教学中低年级学生对汉字的文化认知不够，且汉字拼写读音对学生来讲较难。因此，教师为了改变这种现状可以采取情境教学、生活案例引入、识字游戏等方式来强化识字的艺术性，促进学生对汉字文化的认识、了解及掌握。
参考文献
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