杨丽
中山市小榄广源学校 广东省 中山市 528415
摘要：目前，小学数学教学中德育教育较为缺失，教师对德育渗透不够重视。过于传统的教学方法本就侧重于知识的传授，素质培养较为忽视，德育的渗透更是微乎其微。而随着教育机制的改革，传统的教学模式得以打破，学生综合素质的培养愈发重视，而德育则是学生健康发展不可缺失的方式，关系着学生的健康成长，有效的课堂渗透至关重要。基于此，本文分析了小学数学课堂教学德育渗透现状，并提出优化的具体策略，以期提升德育实效性。
关键字：小学数学；德育教育；渗透策略
引言：小学德育教育是课堂教学的重要组成部分，在新课改背景下，立德树人已经成为了课程教学的根本目标。小学生处在思想启蒙的阶段，是德育教育的黄金时期。所以新课标也要求在各个学科教学中渗透德育教育，以促进学生人格的完善和正确三观的树立。在小学数学的教学过程中，教师应树立现代化、多元化的理念，积极在课堂中渗透德育，挖掘小学数学的德育元素，切实有效地提升小学生道德素养。
一．小学数学课堂教学中德育渗透现状
（一）忽视德育教育
部分教师的教学理念传统，认为在小学数学课堂中渗透德育不必要，他们认为德育应该是人文类学科教师的责任，而数学作为理科和德育无关。受到传统教学理念的影响，认为数学教学就是传授数学知识、锻炼计算能力、提升逻辑思维，这样的理解过于片面。而新课程改革的要求则是在教学过程中培养学生的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，课堂教学不应局限在知识层面，这不契合学生的发展需要[1]。此外，近年来核心素养的培养愈发重视，而其中的“品格与能力”即是需要变革的重点。因此，数学课堂本身即承载着德育的重任，需正确认识数学德育，更迭传统理念。
（二）对小学数学德育教育认知不正确
目前，小学数学德育渗透十分有限，部分教师甚至认为数学课堂是不可以渗透德育的，有着不正确的认知。究其根本，教师认为数学知识包含着丰富的逻辑性、理论性，数学知识是以运算、应用为主，和德育毫不相干，认知的缺乏也就导致德育渗透的缺失。并且，部分数学教师也不懂该怎样在几何图形、数字知识中渗透德育，缺乏合理性的策略，使得德育教育和数学教学成了两条平行线，没有交叉可言。
二、小学数学课堂教学中渗透德育的策略
（一）挖掘教材德育元素，加强课堂德育渗透
德育元素是无处不在的，只是需要教师更深层次的挖掘。小学数学教材中的德育元素相对内敛，所以教师就应注重对教材的深层解析，挖掘可用的德育元素，使其和教学内容有机融合，并符合学生的发展需求，在实际教学中科学地运用，从而提升德育渗透效率[2]。教师应真正做到切合实际，挖掘全面性的德育素材，使课堂教学课堂充满德育气息，受到德育的有效熏陶。借助学生感兴趣的内容，将德育有机融入，一方面深化了德育教育，另一方面则赋予知识鲜活的魅力，使其更加多样，学生养成了知识的热爱之情，也就形成了科学求实的态度，德育育人的效果最大限度地发挥了出来。
例如人教版小学数学四年级下册第三单元的主题故事，展示了骑自行车旅游的健康生活方式，第五单元的主题图则介绍了世界文化遗产“金字塔”和现代建筑“斜拉桥”，渗透了有关地理、文化和国情等知识。数学综合应用“营养午餐”介绍了各种食品的营养成分含量和10岁左右儿童应从午餐中获取的营养物质的指标等科学知识。这些都为教师结合教学对学生进行爱祖国、爱家乡、保护环境、健康生活等教育提供了丰富而适合的素材。
再如教师在进行“平行四边形”教学时，需要更迭传统教学模式，让学生深入的研究知识，通过学生的动手操作、并结合观察、合作、分析，得出其对边分别平行且相等的性质，在实施这一教学环节的同时落实培养学生科学求实的学习态度，让学生形成正确的价值观。教师再借助多媒体进行直观演示，展示平行四边形的形成过程，帮助学生进一步理解平行四边形的性质，以多元化教学开展德育教育，深化学生理解和感悟。
（二）创设教学情境，构建德育氛围
新课改为课堂教学注入了活力，对学生德育的发展情况也更加关注，教师应巧妙结合教学内容，将富含德育元素的内容深层讲解，以提高学生道德素养和综合能力。情境创设的方式较为常见，效果十分显著，而德育渗透亦是如此。教师通过创设德育为主题的课堂情境，也就形成了宽松、自由的德育氛围，不仅利于学生的接纳，还加强了教学的多样化，使课堂教学遍布德育气息。教师需精准把握学生思想、心理发展情况，以多元化教学洗涤学生心灵，让学生彻底掌握数学知识的同时，培养自己良好的道德情操，实现全方位的教育，促使学生对德育产生更加清晰的认知，将德育教育和知识教学并重开展，落实“立德树人”的根本任务。
例如在进行人教版小学四年级数学中“三角形”的教学时，教师就可以在课堂教学的环节创设情境，借助多媒体设备彰显我国三峡的宏伟景象，将三角形的性质结合三峡工程来讲解，加深学生的理解，并且将习题练习融合三峡的元素，提高学生参与的积极性。学生在解决问题的同时感受到了三峡的壮阔，也就萌生了对三峡的喜爱之情，增强了学生的民族自豪感和爱国之情[3]。教师也可以在此基础上适当扩展，如讲述三峡工程为何如何坚固，不仅是因为三角形的稳定性，还因为人们不懈的创新与建设，让学生懂得坚持不懈、迎难而上的精神，培养学生勇于面对困难、善于发展创造力的品质。
（三）充分结合生活，开拓德育教育范畴
对于德育教育而言，生活即是最为立体的“教案”，生活是德育的载体，是不可分割的。因此，教师可以在课堂教学中，适当引入生活实际，加强学生的探索欲望，也促进知识的生活化，切实的提升教学效率和德育效率。教师应对教材知识进行合理整合，积极找寻和生活息息相关的知识，结合学生的生活经验和认知，开展德育的渗透，以生活作为德育的启发途径，实现德育教育的巧妙渗透，进而提高学生的道德水平[4]。
例如在进行人教版小学数学四年级的“统计”教学时，教师可以组织和“垃圾分类”有关的调查、访问活动。让学生在教师或家长的带领下对所住小区同楼层的住户进行“垃圾分类知多少”的调查问卷，再让学生结合调查的数据制作统计图，提高学生的知识运用能力和结合数据分析问题的能力。最后还可以制作“垃圾分类”宣传画报，让身边更多的人参与到垃圾分类中来，了解为什么要进行垃圾分类及分类处理垃圾的优点。通过这样的实践活动，让学生感受到垃圾分类与我们的生活息息相关。明白通过垃圾分类管理，能最大限度的减少垃圾处置量，实现垃圾资源化利用，改善生存环境质量。
结束语：综上所述，小学数学中渗透德育是十分高效的教学模式，不仅加强了学生道德品质的培养，更使数学课堂更具活力，利于学生树立正确的三观、塑造健全的人格。但值得注意的是，德育教育本身即是一个潜移默化的过程，所以教师应注重将德育渗透在多元的教学环节中，积极创新德育渗透方式，使德育渗透更加合理，降低违和感，让学生在学习数学知识的同时得到道德品质的提升，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]李妍.小学数学课堂教学中德育渗透的有效策略研究[J].文理导航（下旬）,2021(02):21-22.
[2]于洪生.让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”——刍议小学数学教学中德育渗透策略[J].读写算，2020(21):32.
[3]段杰.浅谈小学数学课堂有效渗透德育教育的策略[J].启迪与智慧（下）,2020(02):82.
[4]张统才.探析小学数学教学中德育教育的渗透策略[J].学周刊，2019(26):34.