黎伊玲
江门市台山市冲蒌镇冲蒌中心小学 广东省 江门市 529223
摘要：伴随社会的进步以及市场经济格局的改变，促使社会民众愈加注重对小学生的德育教育，以期通过德育教育工作的有效落实，增强小学生的综合素质，引领小学生健康阳光成长。作为小学三年级数学班主任教师，如何通过做好德育教育工作，辅助课程活动的有效开展，已经成为了日常工作的关键点所在。因此，本文结合实践工作经验，针对如何借助于小学班主任德育教育工作，强化激励教学效果的策略展开了探讨与总结，以供参考。
关键词：小学班主任；德育教育；激励；策略
一、引言
现如今，小学阶段的班主任德育教育工作，受到了社会各界的广泛关注，因而，作为小学班主任教师，应当探寻创新路径，提升教育教学水平，以此强化自身的授课效果，助力于小学生综合素质的提升。为了实现这一目标，要求小学班主任教师，在德育教育实践中，除了需要向学生讲授理论相关的知识以外，还应将课堂教学重点落于如何帮助学生形成核心素养之上。因而，在德育教育中应当尽可能地点燃学生的参与兴致，挖掘学生潜在的学习能力，唯有如此，才能够帮助学生感知到数学学习的益处与乐趣。
二、小学班主任德育教育中有效实施激励策略的原则
（一）应当遵从适度性原则
站在实际角度分析，作为小学阶段的班主任，倘若想要强化激励策略的使用效果，就应在对学生开展德育教育工作期间，遵从适度性的基本原则。换言之，务必要在考量小学生的成长特征、学业状况的基础上，选用最适宜的方式落实德育教育工作，唯有如此，才可以将激励策略的实质性效用体现出来，保证德育教育具备更强的实效性[1]。首先，在班级管理工作实践中，班主任应预先参照班级中全部学生的真实情况，编制出完整可行的奖励惩罚制度，并且将制度相关的各项条例告知给学生，使学生明晰相应的内容。这样一来，学生就可以在今后的学习与生活中，自觉遵从制度条例，用以辅助班级管理工作的有效落实。另外，在实际落实班级管理工作时，班主任教师应当适度选用激励策略，不能过度惩罚学生，否则将会打消学生的学习自信，使学生心生厌烦情绪。但倘若学生产生了错误行为，班主任也不能过于松懈，需要引领学生正确对待错误问题，使学生以积极的心态予以面对，这样才可以防范在以后产生相似的问题。
（二）正视学生之间的个体化差异
基于每一名学生的个人特征都有所差别，所以，作为小学阶段的班主任，应当正视学生之间的个体化差异，探寻每一名学生的优点，这样才可以通过放大优点的方式，增强学生的学习自信，使学生可以主动融入到学习环境之中，强化教育教学效果。故此，在德育教育实践中，班主任应将课堂归还于学生，让学生占据课堂的主导地位，并且参照不同学生的特性，选用针对性更强的激励策略，以此增强德育教育的成效，进一步提升小学生的综合素质、学习能力。
三、小学班主任德育教育中有效实施激励策略的方法
（一）让学生参与到实施激励策略的过程之中
作为小学班主任而言，应对适当的下发权利，继而让小学生也可以参与到实施激励策略的过程中。实际上小学三年级的学生已经拥有一定的思维能力，而班主任也需要借助于让学生参与的形式，让他们能够更进一步地做出感受，这对于他们的道德冲击也会更为直接，而其中较为常用的一种手段，就是班主任采取“打分”的办法，让三年级的学生们实行自我行为打分和对他人的行为打分[2]。
如此一来，就可以使他们从体验的角度直接明白各类行为的可选择性，继而基于自身的体验让激励更有效，更深入学生的内心。例如，在对小学三年级的学生进行德育教育期间，班主任就可以创建“流动班干部”的模式。让每一位学生每周轮流作为班干部，进行班级纪律、卫生等诸多工作的管控，然后要求每一名学生在完成当周工作后，都需要对自己的工作活动予以打分，其他学生也会进行打分，由班主任做出汇总，在期末的时候选出“最佳班干部”，并且完成奖励。学生们通过在对班级管理、自我管理的过程中，德育教育的成效也变得更为突出。并且学生也可以在直接的体验中获得荣誉、增强自身的管理能力等等，以及依据获取到的分数，明晰自身行为的不足，然后做出整改。在让全部学生参与其中之后，不但有效地使激励策略落到实处，也在激励中达到了德育教育的目的。
（二）通过有效实施激励策略规范学生行为
当前有些班主任容易陷入到误区之中，在德育教育期间，给学生定下很高的目标来让他们去做，往往获取到的成效都会不尽人如意。在小学三年级的德育教育中，班主任如想要让德育更为有效，就应对将学生行为作为着手点，让他们学会自律并去约束自己的行为[3]。针对各类个人的行为，要让学生充分的知晓是非对错。而这亦是小学生成长的关键一环，让小学生拥有良好素养和品格。这就要求小学班主任主动制订一些制度，来规范学生的行为，并制订相应的激励策略，在学生的对比中选出最优的给予奖励。在这个工作的开展过程中，可以是个人对比，也可以是小组对比，但是班主任务必要在一些方面做出德育的具体要求。例如，在小学三年级的数学课堂之中，班主任就可以将学生划分为几个学习小组，然后在数学授课活动期间，来对各个小组在一周内的学习以及课堂纪律做出检查，最终再来实行总结和对比，选取出在数学授课课堂之中，德育行为做得最好的小组，由班主任颁发奖励并表彰，以此来促使其他的学生都能够做出学习，争取获得奖励，通过这种方式让学生明白哪些行为才是正确的，达到规范他们行为的目的，并且将这些行为融入到个人的良好习惯之中，在之后的各项行为中自律地要求自己，如此一来，小学班主任在德育教育中实施激励的策略也将会展现出应有的效用。
（三）加强德育教育激励策略和现实的联系
如果想要保证德育教育工作效果，不应仅仅局限于课程活动的开展，而是应将德育教育内容与生活元素相关联，这样才能够在使用实效性强的激励策略基础上，确保德育教育效率和质量达到预期标准。分析原因，主要是由于小学生的年龄比较小，天性好动，关注力经常会留在新颖事物之上，因而，作为小学德育教育工作者，应当抓住这一特征，为学生创设生活化情境，以此提起学生的参与兴致，使学生可以自觉融入到情境之中，感知到参加课程活动的益处与乐趣，从而借助于德育课程活动的开展，强化学生的综合素质、道德素养。例如，在教授“分数的初步认识”相关内容时，便可在新课导入环节，借助班级中的电教设施，为学生创设“分披萨”的生活化情境，并在此基础上为学生设置数学问题，进而将班级中的全部学生划分成若干小组，让学生通过相互探讨、思考的方式，逐渐形成团结协作能力，提升学生的德育素养。在此期间，班主任教师还应参照实际状况，选用多类多样的激励策略，以此增强学生的学习自信，为学生提供一个优质的学习环境，这样才可以助力于班主任德育教育水平的提升。
总结：总而言之，作为小学三年级班主任教师，在落实德育教育工作时，倘若想要保证德育教育水平得以提升，就应首先认识到使用激励策略必要性的基础上，针对班级学生的个性化特征、学业状况，选用最适宜的激励策略，这样才可以发挥出激励策略的实质性效用，促使德育教育效率和质量得到显著提升，进而引领小学生形成核心素养。
参考文献：
[1]乔焕.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].学苑教育，2021(08):9-10.
[2]杨艳棠.浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励对策[J].求知导刊，2020(49):74-75.
[3]邓芳萍，王立英.德育工程，智慧先行——论小学班主任的智慧治班之路[J].读写算，2020(18):26.