宋静
广东省广州市金晖小学
随教育和社会的发展，以教师为中心的教学模式逐渐被学生为中心的教学模式取代，学生的地位和重要性凸显。针对我国英语自主学习的现状, 素质教育和创新教育迫切需要在英语教学中培养学生的自主学习能力。通过线下班课模式提出学生在自主学习方面存在的问题, 主要从学生学习策略、教师教学模式进行探讨学习者自主学习的问题，同时,从学生和老师角度分别探讨小学生英语自主学习能力对策。
自主学习在教育硬件设备中具备两种基本功能：第一，提供丰富多彩的语言学习材料，以供不同层次的学习者选择使用，材料包括原版的报纸杂志以及各种音像资料等，以满足独立学习者的使用需求。第二，通过鼓励学生发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法，培养学生独立学习的能力。而学生课程时间安排出现了自习室，专门为学生提供共同学习交流的多媒体教室。此外，自习室还配备了电脑、网络、卫星电视、录音机、影碟机等现代技术设备使学生的信息来源更加丰富。这不仅使学生的语言输入渠道更广泛，还可以使学生进入真实的语境，进行体验式的学习。
从学生角度为出发点，培养和发展自主学习能力策略为重点。查莫特将学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。除理论研究以外，学习策略本身具有个人和群体的选择性, 对某个人采用的策略不一定对另一个人马上起成效, 其次也吸引了初级、中级和高级学习者的使用策略。总结如下：
首先是查词典策略。在必要时查词典，了解词义，记录学习，适用于大部分小学学生群体。一方面，阅读策略可以大量利用真实语境所涵盖的一切媒介，如书籍、报刊、杂志、网络电子文本等。另一方面，背景知识策略较好地利用背景知识或非语言知识，如经验、常识和百科知识等弥补信息缺损。另外，社会交际策略在真实语境或近似真实语境的口语活动中，如口头陈述、值日报告、看图说话、演讲、角色扮演、对话、小组讨论、演短剧,英语角、英语专题晚会和会话俱乐部等。学习如何用自主学习策略成为学校语言调查调研的目标。其中，背诵策略就包含了背诵词汇、句型、套话、对话和语篇等方式，以增加输入促进输出。还有犯错策略，不怕在口语表达中犯错，在错误中不断自省，达到错误自纠。加上网络媒介的诞生，媒体策略在自主学习中起到了重要作用，利用机器录音功能和人机互动的示范功能练习，尽可能多地接触多媒体传播的真实语言。目前写作实践策略正成为新的发展趋势，参与各种写作实践活动，如写日记、读后感、听和读之后的归纳和总结、指导性写作、笔友写作互动和利用电子信箱进行的功能性写作交际 , 在写作实践中学习外文写作。
第二是网络学习策略。学习者必须对学习活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节等，也可称之为自我监控。方法如下：
1）确定学习目标：学习目标决定着学习内容，并可作为对学习效果进行评价的标准。
2）制定学习计划：要达到确定的学习目标，应结合学习者自身的个性特点，深入分析
网络环境，制定出切实可行的学习计划。
3）运用学习策略：网络学习环境中，学习者应根据自己的思维类型、年龄等个人特点，逐步摸索适合自身的学习策略，并在学习过程中不断改进，充分发挥自己的学习潜能。
4）学习效果测评：学生要善于及时捕捉学习过程中来自各种渠道的反馈信息，如小组讨论、师生问答、测评等，精准反馈自身学习成果。
从教师角度出发，转换角色，突破传统教学模式。很多学校都在采用新的教学模式，创造适合自主学习的课堂氛围。自主学习在于学生的主动性和参与性的发挥，教师应做到：第一，要建立民主平等的师生关系，重视情感交流，真诚关心学生，努力营造融洽的课堂气氛。第二，确定目标。课程的设计应让学习者明确学习目标、目的、学习任务以及可利用的资源和策略，了解语言学习过程并对自己的外语学习进行批评性反思。第三，采用激发式教学手段，通过学生主动地、全身心地投入在活动中获得知识，在活动中自我领悟，解决问题。同时，引导和自主相结合、共同提高为自主的学习过程。教师要为学生创造学习环境，提供语言实践机会，协助学生选择合适的学习材料，制订合理的学习目标和任务，咨询和指导学习过程，评估学习成果并提供有效的反馈，引导学生在掌握学习内容的同时逐渐掌握学习方法，并最终发展成为有独立学习能力和发展潜能的终生学习者。此外，教师的教学指导原则、教学方法应以培养学生的自主学习意识为中心，除了让学生了解什么是自主学习，为什么要进行自主学习等基本知识外，还要让学生明确英语是“学”会的而不是“教”会的，改变学生的依赖思想，使学生树立正确的英语学习观念，引导学生逐步养成自主学习英语的主体意识。其次，教师应通过问卷、面谈等方式尽可能地了解学生，帮助学生根据自己的实际情况制定合理有效的学习计划和学习目标。另外，协助学生定期对自己的学习计划和学习目标的完成情况进行自我评估，并对学生的学习情况及时作出反馈，通过这些努力，学生会逐渐摸索出适合自己的学习方式，学会自己解决学习中所面临的困难，摆脱对教师的依赖，自主学习意识会越来越强。
实际当中会提出教师如何树立对学生负责任的态度的问题。作为教师，应该把学会学习作为教育目标，放手让学生自己负责管理自己的学习，让学生自己选择学习材料，制定学习计划，完成学习目标并学会自我管理、自我评估、自我激励等，但自主并非意味着完全的放任自流，教师撒手不管，事实上学生的这一切学习活动都需要在教师的指导下完成，由于学生的知识水平和自身经验的欠缺，许多学生达不到完全自主的程度。为此，教师给予学生适时的指导，更多的是作为一个管理者、协调者、咨询者、评估者和促进者的角色出现。对学生进行语言学习的训练成为日常的教育教学手段，为了有效地对学生的学习和发展而采取的各种行动和步骤中应包括：元认知策略指的管理策略，包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整。认知策略指的是学习策略，包括语言学习过程中学习者的一切认知活动或为了有效学习所采取的一切措施，如记忆、联想、演绎、重复、猜测、复习、笔记等。而情感策略则是指与学习机会相关的情感状态，如焦虑、自信心等。自主学习有时是在没有教师或他人指导和帮助的条件下进行的，如果学生不具备相应的学习策略，不具备解决学习中实际问题的一些基本方法，学生即使想学，学习也无法顺利进行。因此尽快让学生掌握一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。
英语自主学习对英语学习者学习起积极的推动作用，也可能起消极的阻碍作用。大学生英语学习仅靠课堂、教科书上的语言输入和操练远不足以真正掌握一门外语，学生必须学会在课后去接受更多的语言输入，寻找更多的使用语言的机会。
在总结实践的基础上，笔者找出学生在自主学习方面存在的问题,并提出了相应的解决办法和建议性对策。本文的研究目的是帮助教师和学生进一步认识到自主学习在语言学习过程中的重要性，了解学生学习过程,使得他们能在学习过程中掌握主动性、更加自主学习,发挥出最大的学习潜能。同时,也有助于教师在课堂上对学生进行必要的策略培训,提高学生的英语学习效率,帮助学生更好的达到他们的学习目标。有待进一步研究的是将自主学习走进教学课堂，以学生为主体形成新的自主学习的英语课堂教学新模式。