温淑媚 骆思妮 罗伟燕 刘娟 何柳
河源市体育运动学校 广东河源 517000
摘要：写作是传递知识和信息的重要方式，也是我们表达个人观点和情感的主要渠道，所以写作能力在我们学习、工作和生活中起着重要的作用。而初中生的词汇量、阅读量比较丰富，对写作也有了基本的认识，正处于进一步提升写作能力的关键时期。因此，在初中语文作文教学中，教师要客观认识传统教学方式的不足，考虑学生的需求和困境，据此探索有效指导策略，从而促进学生作文水平的提升。
关键词：初中语文；作文教学；有效策略；写作能力
写作是一项综合性活动，它不仅考验学生的语言构建和表达能力，对学生的阅读能力、思维能力、素材积累与运用能力也有较高的要求。而且进入初中阶段，语文写作更加复杂，给学生带来更多困扰。所以，作为初中语文教师，要根据学生的实际情况优化教学策略，争取予以学生科学的指导，帮助学生掌握写作的方法和技巧，并培养学生写作的兴趣和习惯，从而有效提高学生的写作能力，发展学生的语文综合素养。
一、注意写作关键过程的指导
一直以来，写作教学只关注结果，教师把更多精力放在作文评价上，忽略了对学生写作过程的指导，这种教学方式不能从根本上解决学生的写作困境。因此，在初中语文写作教学中，教师要把握住学生写作的几个关键过程，比如构思、立意、选材、列提纲、初稿修改等等，予以学生科学有效的指导，这样才能帮助学生解决问题，提高学生的作文质量。
（一）组织写前讨论
在教师布置写作任务后，很多学生会陷入无从下笔的困境，面对作文题目或者写作要求，他们很难找到写作思路，不能确定写作的方向，如果草率落笔，其写作过程会十分艰涩，很多学生会勉强拼凑字数，其作文质量自然难以得到保证。所以，针对这一问题，教师不妨组织学生进行写前讨论，也就是在布置作文要求后，创设相应的情境，给学生留出思考和交流的空间。让学生利用这个机会构思作文内容，确定文章立意，并合理选材，制定提纲，最后再展开写作。从而优化学生的写作过程，提高学生的作文质量。
例如，在以《____的那一刻》为题的写作训练中，教师可以让学生围绕以下话题展开讨论：在自己成长的历程中有哪些难忘的时刻？这一时刻发生了什么事？自己是什么样的感受？在讨论过程中，学生们可以互相启发，在分享自己故事的同时找到写作的方向。之后，教师可以让学生简单说一说自己列好的提纲以及选定的写作素材，并针对其中的问题进行指导，争取保证学生顺利完成写作任务。
（二）指导初稿修改
很多学生把写作当成一项枯燥复杂的任务，在写作过程中总是敷衍了事，并不会对自己的作文进行审查、评价和修改，错失了最佳的提升机会。所以，在初中语文写作教学中，教师要指导学生进行初稿修改。目的是培养学生自检自查的意识，使其能够及时发现自己在写作中存在的问题并及时修正，从而提高写作能力。
例如，在学生完成写作后，教师可以让学生认真阅读自己的文章，找出其中存在的问题，并尝试修改。当然，学生的评鉴能力十分有限，所以教师可以以某几名学生的作文为例，根据对本班学生的了解，指出学生普遍存在的问题，让学生反思自己有没有犯类似的错误，然后给学生留出修改作文的时间。
通过对学生写作关键过程的指导，可以培养学生良好的写作方法和习惯，帮助学生解决大部分写作中的问题，有效提高学生的作文水平。
二、采取多元化作文评价方式
在传统的写作教学中，很多教师对评价环节没有予以足够的重视，作文评语未能准确指出学生的问题，甚至有些教师仅为学生打出分数，这导致学生不能认识到自己文章中存在的问题，其写作能力很难取得进步。因此，在初中语文写作指导中，教师要采取多元化评价的方式，也就是运用多种形式，从多个角度为学生点评作文，目的是帮助学生全面认识到自己的问题，有效提高写作能力。
（一）学生自评互评
学生之间的语文水平、写作能力比较接近，在学习过程中往往会面临同样的困境，所以学生之间的了解程度更深，他们能够根据自己的写作经验，发现对方作文中存在的问题，并且在这一过程中，也能够取长补短。
所以，在初中写作指导中，教师可以组织学生进行作文互评，引导学生互相发现问题，互相分享经验和方法，并学习对方的长处，拓展自身的写作思路。
例如，在以“写人要抓住特点”这一话题的写作训练中，在学生完成任务后，教师可以让学生互相交换作文，认真阅读，互相评价。比如，有的学生所写的人物可能是某位老师、某名同学，那么学生在互评的过程中就可以基于自己对其中人物的了解提出有价值的指导建议。而且，每个人的语言习惯不同，知识面有限，学生在阅读自己的文章时很难注意到其中的用语错误，而在互评过程中，学生们就可以互相检查、互相指出错误，并提供修改建议，这正是学生取长补短、共同进步的机会。在互评结束后，教师可以让学生取回自己的作文本，然后结合自己之前阅读他人文章的经验进行自评，以使学生对自己的作文水平有准确的认识。
（二）教师多角度评价
教师的评价对学生而言极为重要，传统的单一的评价方式很容易让学生摸不着头脑，不知道自己因何失分、因何得分，自然找不到改进和进一步提升的方向。所以，为了避免这一情况，教师在为学生点评作文时，要注意多角度评价，也就是从不同的方面出发，指出学生存在的问题以及优势。
仍以“写人要抓住特点”为例，在阅读学生的作文时，教师要随时批注，指出其中的错别字、不通顺或语法错误的句子，对于一些段落，要明确说明其优点或不足，比如：修辞运用是否得体、人物刻画是否注重细节、叙事是否清晰、上下段衔接是否自然等等。最后，教师要从整体的角度审视学生的文章，对文章结构、立意、选材、叙事方式、描写方法等方面做出评价，并在评语中体现出来，同时要注意强调学生的优点。
通过作文评价方式的优化，可以帮助学生认识到自己的问题，并予以学生针对性的帮助和指导，从而有效提高学生的写作能力。
三、注重素材积累与随笔训练
学生在写作中遇到的大部分问题，都可以归因为写作素材的缺乏，所以在写作指导中，教师必须培养学生积累写作素材的方法和习惯，借此丰富学生的写作资源。此外，写作能力的提升并非朝夕之功，需要学生长期的坚持和训练，所以教师可以引导学生进行随笔写作，让学生真正体会写作之趣。
（一）指导素材积累
积累写作素材不能停留在摘抄好词好句的层面上，教师要根据初中生的认知特点、生活内容以及写作需求为学生开拓积累写作素材的方法和渠道，比如：
（1）在课内外阅读过程中摘抄表达优美或者有哲理、有内涵的句段，并进行简要赏析；
（2）在观看电视新闻和阅读报纸的过程中注意摘录与我们生活贴近的社会时事，并写下自己的看法；
（3）在日常阅读中注意收集古今中外名人事迹，并分类整理……
当然，素材的来源并不限于以上几种，在看电视、听音乐、与人交谈的过程中同样可以获得素材和灵感，这需要学生亲自挖掘、尝试，从而使学生在写作过程中有足够的素材支持，提升其文章的思想性和感染力。
（二）加强随笔训练
写作教学应走近学生的生活，这样才能保护学生的写作热情。所以，在初中写作教学中，教师可以引导学生进行随笔训练，也就是让学生立足于生活，根据自己的见闻、感受，随心而写、随笔而记。这一方面可以让学生摆脱各种束缚，能够表达自己的真情实感，得到写作兴趣的提升；另一方面有助于学生形成写作习惯，能够将写作当成一种生活方式，从而升华写作的价值，并使学生的写作能力得到持续发展。
总之，在初中语文写作教学中，教师必须关注学生的写作过程，了解学生所面临的各种困难，然后采取有效的指导方针，这样才能真正提高学生的作文水平，让学生找到提升自身写作能力的方法和途径。
参考文献：
[1]陆永芳.初中语文写作教学策略探究[J].情感读本,2019(36):50.
[2]林丽盆.初中语文作文素材积累探究[J].考试周刊,2019(83):43-44.
[3]张续芳.初中语文随笔训练及作文教学研究[J].中华传奇,2019(02):162+164.