刘慧敏
桂林旅游学院 桂林市 541006
摘要：目前，中国已经形成了世界上最大的高等教育体系，为中国的现代化做出了巨大贡献。随着信息技术的发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》都提出利用信息技术引领教学理念创新，推动教学模式创新。“全民网络学习”作为信息技术应用的一个新方向，已经引起了人们的关注。混合教学的重点是充分利用信息技术，不仅要充分发挥教师在整个教学过程中的主导作用，还要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。其目的是以网络教学平台为主要技术手段，将各种信息技术融入日常教学活动中。混合教学是教育理念和学习理念的改进。
关键词：应用型高校；混合式；新型网络课堂；教学改革
引言
随着科技水平的提高和社会的快速发展，用人单位对应用型大学人才的整体素质水平提出了更高的要求。与学术型大学的人才培养目标不同，应用型大学更注重人才综合职业素质和实践技能的培养，因此更倾向于选择提高操作能力和应用能力的内容。采用传统教学模式培养人才不仅难以满足应用型大学的实际教学需求，而且导致人才综合素质提高缓慢。同时，容易受到时间和空间的限制，难以满足社会发展的实际需要和人才就业环境的要求。为了尽可能避免上述问题，在应用型大学推广新型混合网络课堂教学模式具有重要意义。
一、应用型高校教学面临的困境
（一）教师信息化素养问题
由于受传统教育观念、教学习惯等多方面的影响，淮阴工学院教师的信息化水平普遍不高，课堂教学中采用线上线下混合式教学的案例并不多见，多数教师仍然持有一种恐惧感和抗拒感。据统计，全校只有百余名教师有过在线课程建设和教学的经历，教师的信息化素养能否胜任师生全程不能面对面的在线教学成为在线教学成败的关键。如何做好课程“大迁徙”，让在线教学能够快速并深入“渗透”到每一所高校、每一个教师、每一个大学生、每一个教务秘书和教学管理系统，是对我国高等教育信息化建设的一次“考试”。
（二）自主学习问题
对学生而言，在线教学也是一次学习方式的革新。它改变了传统高等教育固定、高度结构化的课程学习，使高等教育从阶段固定学习变成一个时间序列的自主学习和装配学习。在这个超时空场域里，教师不再是教学的主导者，而是引导学生参与学习的组织者和激励者，这种基于网络云端的学习模式对学生学习品质提出了更高要求，要求学生必须具有一定的自律性和自我约束力，能自主规划学习时间，自主参与互动式讨论和完成各项学习任务，能及时根据教师或同学的反馈交流进行自主探索。网上丰富的教学资源，多样化的互动方式，如果自律性强，自觉性高，无疑会带给学生“主人翁”般的成就感。
（三）教学内容重复，不利于学生学习兴趣的培养
很多高校在课程内容的教学上并没有根据外部环境的变化进行调整，在教学的过程中存在知识序列单一、理论脱离实际、知识更新速度慢等问题，学生学到的知识较为陈旧。无论在理论还是知识实践的层面上，教学内容并没有反映出对时代脚步的跟进，也没有针对现实的实际变化进行论点和新的教学内容的补充，学科之间融合性不足，教师没有站在较高的高度理解教学内容。原本课程内容体系和结构的设计是根据职业和岗位需求完成的，但是各个学科之间，即使是专业课也没有足够的纵横联系，无法有效利用教学资源，而且学生在这种重复性的训练过程中也不利于激发学习兴趣，反而会觉得学习的内容枯燥无趣。
（四）学习效果评价方式的科学性有待进一步提高
授课教师需要根据不同学科的知识特点建立一套科学的学习效果评价体系，使这套评价体系贯穿于混合式教学的全过程。教师不仅仅要在课前进行诊断性评价，还要在课中进行形成性评价，课后进行总结性评价。然而，实际情况如何呢？教师对学生课前的知识基础和课程准备状况了解不够，在课中出现的教和学问题发现不及时；课后总结方式不明确，对后续教学效果的提升不明显。
二、应用型高校混合式新型网络课堂的重要意义
（一）提高学生实践能力的需要
混合式教学为应用型高校学生实践能力的培养带来挑战，很多需要在实训室进行实操的课程无法进行，学生没有实践的场所与教具，实践教学中的实习环节亦无法进行。但混合式教学不同，它形式灵活，可以加入PPT录屏、视频、图片等内容为学生呈现实际的案例、现象等，引导学生运用理论知识分析与解决问题。以师范类应用型高校为例，混合式教学中可以加入一线教师的优质课资源片断、教案设计等内容，引导学生学习优秀的教学设计，模仿成手教师进行课堂教学，并掌握基本的教学技能，为其教学实践能力的培养提供示范;同时，学生可以将自己模拟授课的过程进行录制，并加入教案设计制作成微课，作为实践技能训练的过程性考核材料。在此过程中，学生充当教师的角色，对教学设计、教学过程进行实践模拟，取代了实训室的模拟授课，同样能够实现提升学生教学技能的目标。可以说，混合式教学为线上实践教学提供了有效途径。
（二）后疫情时期的主要教学手段
新冠疫情期间，各院校为响应国家“停课不停学”的号召，要求教师利用教学平台或软件组织学生进行线上教学。在疫情趋于平稳的后疫情时期，多数高校鼓励教师采用混合式教学模式，即在线学习与面授教学相结合。在线学习部分，教师通常采用直播或录播的方式进行，但应用型高校以其人才培养目标的应用型定位，网络直播课程往往过多地强调理论知识，无法引导学生将理论知识应用于实践，需要在实训室完成的实践环节亦无法通过线上直播完成，故85%的应用型高校教师在线上教学途径选择方面趋于使用微课。微课是教师根据教学内容与知识点的划分，提前为学生设计并录制的视频课程资源。每堂微课8～10分钟，内容构成形式灵活，可通过视频、图片、音频、案例、录屏等方式呈现知识点，符合应用型高校对教学内容实践性的要求。教师可以选择与本门课程相关的实践案例、视频、音频、图片等资料，引导学生运用已学的理论知识解决实际问题。在后疫情时期，微课成为应用型高校线上教学的主要手段。
（三）教学空间的扩展
信息技术使得传统课堂的物理教学空间得到了扩展，线上课堂扩展了原本课堂教学有限的资源空间和互动空间，更具学习的灵活性和自主性。然而，完全实施线上教学模式却凸显出较多的问题。线上的教学屏幕虽然可以缩短信息沟通的时空距离，却难以缩短人与人交流的心理距离。线上交流只是屏幕上的信息传递，缺乏建立在共情基础上的有效沟通，难以激活学生的学习热情。在完全的线上教学模式下，学生缺乏在校时和同学一起学习的积极氛围，丢失了在群体激励与群体监督中产生的学习动力，容易使学习者缺失社会知觉并出现孤独感。这导致缺乏自律的学生和高度自律的学生产生了两极分化的学习状态。而混合式教学模式给出了解决线上教学问题的较好方案。通过线上和线下教学的融合，有效地缩短了时空距离和心理距离：一方面突破了时间和空间的限制，赋予了学生更大的学习自由度以及获取资源的广度和深度；另一方面利用课堂教学的面对面互动空间营造了群体激励与群体监督的共同学习氛围，缩短了人与人交流的心理距离，为线上的互动交流铺垫了心理准备。
（四）教学过程的再造
传统的课堂教学以教师为中心，学生缺乏参与的主动性。
混合式教学可以利用线上学习灵活自由的优点，将与课堂教学有关的背景资料放在线上供学生提前学习，课堂上注重对重难点知识的探讨以及对学生所存问题的答疑。课堂教学的重点转向教师与学生之间的思想交流与互动。课后利用线上空间，及时进行练习与反馈，延展课程内容，帮助学有余力的学生拓展知识面，从而实现差异化教学。
（五）教学评价的重塑
传统的教学评价严重依赖于考试成绩评价，对学生的评价较为单一。信息技术的应用可以将学生的学习动态及时量化为客观数据，从课前预习准备、课堂参与互动程度、课后练习与参与话题讨论度等多个维度进行过程化的量化评价，针对学生的学习过程建立了较为公平和高效的评价体系。
三、应用型高校混合式新型网络课堂教学改革方向
（一）提升教师信息化教学水平
信息化教学要求教师不仅要有一定的信息技术应用能力，还要有扎实的信息化教学设计、教学实施等能力。学校可以根据教师信息化教学的不同层次，进行不同层次的信息化教学和培训。对于尚未开始信息化教学的教师，可以定期开展与信息技术应用教学技能相关的培训，如课件制作、视频资源制作、网络教学管理平台的使用等，增强教师信息化教学的意识和基本技能。对于信息应用能力强但缺乏信息化教学设计理念的教师，可以进行相关培训，系统学习各种新的教学理论和教学模式、系统的教学设计、教学实施技巧等。，建立以学生为中心的教育理念和教学模式。
(二)课程教学的重点和难点要突出，有逻辑性
在网络时代，大学教学应该进行相应的调整，以提高教学效果。在教学过程中，需要更详细地讲解重点和难点，而不需要花太多时间讲解学生在网上容易理解和掌握的知识。在课堂教学中尽可能突出重点和难点教学内容，可以在一定程度上吸引学生的注意力，避免学生在课堂上用智能手机玩娱乐游戏。另外，网上有一些制作精美的课件，内容丰富，制作精良，但学生往往不能更好地把握课程体系中各章节之间的逻辑性。因此，在教学时，教师应注意强调课程的整体脉络，明确课程内容前后的逻辑关系，合理安排课程章节的顺序，使学生更好地理解每一章的具体内容，掌握整个课程的逻辑，从而提高整体教学效果。
(三)注重学生反馈信息，体现教学的独特性和差异性
随着时代的发展，因材施教逐渐成为每个教学工作者在教学过程中必须掌握的一项技能。在新的混合网络课堂教学模式的应用过程中，信息获取变得非常方便，教师可以通过数据信息平台检索学生的学习进度和相关信息，也为更好地开展个性化、差异化的教育教学工作提供了便利条件。在应用反馈信息的过程中，需要加强数据关联分析和处理，教师自身也要加强知识学习，以便更好地开展线下教学活动。只有关注学生反馈的信息，才能及时对信息进行总结、分析和升级，更好地提炼关键线索，为提供优质教学服务创造条件。对于教师本身来说，关注学生的反馈可以及时纠正错误的教学模式，进一步提高教学能力和水平，促进专业技能的进步和发展。关注学生的信息反馈，一方面要了解学生的学习阶段和需求，另一方面要整合教师独特的理解，保证学生能够获得相对的教育资源，达到因材施教的效果。
（四）建立科学的学习效果评价体系
学生的学习效果如何，一直是教学过程中最重要的关注点。科学的学习效果评价体系对于教师了解学生的学习效果、界定学生对教学方式的认可、证明教师授课所取得的成效非常重要。因此，在课前，教师应该进行诊断性评价，诊断学生的知识基础、课程准备状况。其可以通过课前作业完成情况、测试得分、视频观看时长、讨论、投票及问卷调查情况等手段实现。课中进行形成性评价，教师可以针对不同任务采用课堂签到、讨论、测试、头脑风暴、课堂作业、提问、投票、小组PK等众多方式，发现教和学中的问题。课后进行总结性评价，教师可以采用课后拓展项目、学生自我总结、教师总结等多种方式，提升教学效果。
（五）进行合理的线上线下教学内容分配
在混合式教学实践中，线上和线下教学内容的分配对教学质量影响比较大。一方面，有些老师在实施混合式教学中，将传统教学内容完全照搬到线上，由于线上学习内容较多，学生负担过重，以致学生要花大量时间进行线上学习，这样就造成学生对学习的重点不明确，以至影响学生的积极性；同时，由于线上内容较多，在线下进行课堂讨论及重难点讲解的时候，由于很多学生还没来得及或还没有完成线上学习内容，以至线下课堂教学效果不好，教学质量得不到保证。反之，如果线上学习内容较少，学生在课前没有掌握相关内容，有可能给学生造成学习内容太简单的错觉，同时线下教学时，由于线上学习内容不足，线下内容的学习会让学生感觉到有一定的难度，这样会打击学生学习的积极性，认为课程太难，会产生“多米诺骨牌效应”，最终让学生对这门课程失去兴趣，严重影响教学质量。为此，在实施混合式教学前，合理分配线上和线下教学内容，有利于提高混合式教学质量。
（六）提高学生的参与度
混合式教学模式提倡“以学生为中心”，以学生自主学习方式实施线上教学，在教师引导下以讨论等方式实施线下教学，通过提高学生的学习主动性和积极性来提升学生的专业和实践能力。因此，广大高校教师需要让学生积极参与到混合式教学当中，让学生在混合式教学当中获得更多专业知识，并且提高学生的专业素质和能力。由于目前许多学生对于混合式教学参与度不高，致使教学质量大大下降。这就需要教师改正学生对混合式教学模式的认识，并在现有的教学情况下开展混合式教学。这种教学不仅要符合当下学生的需求，还要增加学生对混合式教学模式的兴趣。教师通过线上教学引导学生自主学习，然后通过学生线上学习反馈的情况，对线下教学进行设计，并引导学生在课堂上主动讨论，以此达到转变学生传统学习观念、提高学生自主学习能力的目的。这种目标在短时间内无法实现，所以需要教师不懈努力。教师要在线上线下混合式教学当中及时回复学生提出的问题，让学生对混合式教学产生信赖，从而使学生的参与度更高。只有学生参与到混合式教学中来，这种教学模式才能收到预期的教学效果。
结束语
新型混合网络课堂教学模式在应用型大学的实践教学中具有良好的应用前景。通过这种模式，可以同时突出线上和线下教学的优势，整合线上教学资源和线下教学反馈互动，从而更好地为不同类型的学生服务，提高实际教学效果。随着教学改革的发展，新的混合网络课堂教学模式的下一步需要继续加强在线教学模式的调整，逐步实现团队框架的构建，通过教师团队的建设来组织学习和实践，增强学习的创新能力和积极性，延长学生的整体学习实践时间。
参考文献
[1]庄景明.应用型本科高校网络资源课程建设探讨[J].中国管理信息化,2020,23(19):216-219.
[2]郭蕊,李岩.打造线上线下混合式“金课”背景下高校应用型专业课程体系建设研究[J].长春教育学院学报,2020,36(07):48-54.
[3]闫冰洁.应用型高校混合式教学模式的实践与探讨[J].课程教育研究,2019(29):244.
[4]丁和平,朱娟,刘红军.应用型本科高校混合式教学模式研究——以宿州学院为例[J].河北工程大学学报(社会科学版),2019,36(02):107-109.
[5]孙西朝.应用型高校智慧教育的发展与思考[J].邢台学院学报,2019,34(02):166-168.
[6]孙晔.MOOC影响下应用型高校优质网络课程建设路径研究[J].科技创新导报,2019,16(06):185-187.
[7]王莉莉.地方应用型高校新媒体手段的高效应用与创新研究[J].山西青年,2018(19):92-93.
[8]李美丽,赵瑞玉.应用型高校物联网的建设与改革[J].商业故事,2018(21):32.
[9]刘亚威,张淋江,刘志龙.基于网络学习空间的应用型高校混合式教学模式的研究[J].教育现代化,2017,4(44):62-63.