郑惠芳、杨秀婷、舒红、高应楠
云南工商学院
摘要：面对多动症小学生在上课过程中出现的无法集中注意力、好动、不专心、影响上课秩序等问题，教师应根据其病症特点，采取合理的管理方式以保证好动小学生正常上课及维护课堂的正常进行。
关键词：多动症、学生管理、一视同仁。
多动症患者因其病理症状的复杂性，人们难以判断孩子是否患病，甚至对该病一无所知。很多人说小孩子就好动、贪玩、爱哭等等这些是非常正常的，也就是因为小孩子的标签，人们才不能发现多动症的出现。大多数的多动症患者只有症状一直持续到小学时期才能被发现。多动症患者在学校和生活中，他们身上的这些症状行为长时间暴露出来，教师和家长才会有所觉察。对于多动症小学生在学校的学习生活，对于他们的一生有很大的影响。作为一名教师，在小学教育教学过程中，应该采用合理有效的教育手段去改变这些多动症学生。
一、多动症介绍
多动症全名注意缺陷多动障碍，英文简称ADHD，这是儿童时期最常见的精神障碍疾病。主要的症状表现为注意缺陷、多动和冲动等。这种精神障碍疾病因其症状特点而导致学生在学习、社交及行为方面出现障碍，这大大会影响学生的学校生活和家庭生活，以及社区生活等。
二、多动症行为表现
多动症患者在受教育过程中常常因为无法集中注意力、好动等问题，影响自身的受教育水平，也会影响课堂秩序而导致其他孩子无法专心学习。多动症其他行为表现是做事情没有条理性、健忘、易分散注意力、坐立不安、烦躁慌乱、很难保持安静、打断他人、常常在完成任务或活动的时候丢三落四、整日忙忙碌碌，没完没了。很多人并没有认识到这样的孩子的病症，错误的以为这只是学生过于活泼，不懂秩序罢了。其实不然，多动症孩子的行为强度和频度及行为表现形式与活泼孩子明显不同。
三、多动症病因分析
1.遗传因素
遗传因素是导致多动症的原因之一。研究者调查发现多动症的发病情况总是在一个家族体系当中出现，多数的学者认为注意缺陷多动症是多基因遗传病。
2.环境因素
母孕期间或者生产前，大脑皮层的发展受到毒素、食物过敏等的影响，以及孩子在生产过程中的不顺利都会影响该病的发生。除此之外家庭环境、学校环境、社会环境都与该病的发生有一定关系。
3.其他因素
美国的“学习障碍的跨机构委员会”曾在1987年给国会的一份书面报告中写指出，大脑在受到内神经递质等神经化学物质失衡时，神经功能会出现异常功能，这跟多动症的病发有很大关系。
四、教师管理多动症小学生的方法手段
在教育水平渐高的今天，部分特殊的儿童的教育却随着教育水平的提高而进步不大，很大的原因的是没有采用可行的教育方法。
在了解多动症的相关病因及病症之后，针对多动症的小学生，教师在学校和课堂对多动症小学生的管理中，要注意遵循接受他们、与他们交往、帮助他们行动、最终使他们摆脱困境这四个原则。在管理多动症小学生的过程中，教师需要采取有效手段帮助他们学习和交往，维持课堂秩序。这些教学手段包括以下四点：
1.奖赏方式
大多数小学生对于老师对自己的夸赞、奖励及表扬等行为方式都会感到十分兴奋，因为这种行为方式不仅可以帮助他们增强自信心，更能促进他们的内部和外部学习动机。对于多动症学生来说，如果奖赏符合他们预期的想法的话，他们也会感到快乐，并保持对被奖赏的行为，只不过该行为持续时间与正常小学生来说要短。比如，在课堂教学中，学生不认真听讲，或者在座位上乱动无法集中注意力时，教师可以采取奖励安静听讲的同学一朵小红花，或者鼓励该同学认真听讲。这样就能很快吸引多动症学生的注意力，使他们保持安静和集中注意力学习。但是教师在对学生进行奖赏时，要注意采取恰当的奖赏方式，不能因为学生无理的要求进行奖赏，也不能超越教师对于学生奖赏的方式方法。教师要学会根据多动症学生的实际情况进行分析，有时奖赏的方式并不是适合所有多动症小学生，奖赏不对反而会与预期结果背道而驰。
2.惩罚方式
多动症小学生时常出于兴奋状态，好动而且经常在活动中捣乱，或者不听老师讲话等。在此时，教师应当及时制止这种行为，并且可以对该多动症学生采取惩罚，注意惩罚的程度不宜过重，惩罚的方式也要采取非公开化的。惩罚的手段要做到像奖赏的执行规则一样，给予一致的措施，并强调其积极的预防作用，而不是被动反应。教师在给予惩罚时，要尽量迅速和明确，尽量避免在公开场合进行。在惩罚过程中，教师需要叮嘱多动症学生将自己的错误记录下来，并且保证自己下次不会再犯。教师需要注意的是，对于犯错的多动症学生，不要采用统一整合的模式，要对症下药。
3.控制攻击行为
多动症小学生在与其他学生交流交往的过程中，容易产生语言和行动上的过激行为，他们情绪忽高忽低，很难把控。当教师面对多动症学生在校园和课堂上产生过激行为时，应及时了解情况，采用合理的方式进行教育控制。比如，当他们蓄意破坏室内物品时，教师可以把他们叫到反省区，盯着时钟到点离开，这种方式在让他们感受到自己的错误的同时，还能锻炼他们的注意力，也可以使他们冷静下来。纠正攻击行为的其他方法还有，教会学生在怒气爆发之前，尽量采用冷静和犹豫的方法。
4.其他管理方式
教师可以在课堂中与多动症学生进行眼神交流、面部表情提示、手势提醒等方法。除此之外，教师还要倡导班上同学学会包容和帮助这些特殊孩子；教师还要多与多动症学生家长沟通交流，及时了解他们的情况，保证学生在学校教育和家庭教育中保持平衡。要注意教师在管理多动症小学生的过程中，要有细心、耐心、决心和真心。
在管理多动症学生的过程中，教师要适当地采用管理多动症的方法，应根据实际情况采取合理措施。最重要的是，教师需要公平公正、一视同仁地对待每一个学生，不因他们的特别而产生忽视、厌恶和不理不睬的态度，更不应该因此而放弃他们。教师应认真对待每一个学生，爱护他们、尊重他们、关心他们，保证每一个学生都能受到良好的教育。只有教师不放弃那些特殊的学生，他们才能在学校中获得更多知识，也能更快乐地学习。
五、参考文献
[1]《现代特殊教育实用手册》重庆出版社 芬坦·奥里甘等著；
[2]《多动症的心理研究与矫治》暨南大学出版社 陈彩琦著；
[3]《教育心理学》湖南师范大学出版社。