王有为
山东省招远市阜山镇周家庄子学校265409
摘要：由于社会对综合性人才的考核标准和实际需求伴随着时代发展，和社会在不断进步，德育教学是在现代教学历程中愈发受到关注和正视，而英语学科作为基础科目之一，同样也是融合德育知识的主要途径。在传统英语教学中，教师往往在关注教学质量的同时，忽视学生德育内容的培养，进而造成课堂内容的缺失和不足，故而在新课改发展的当下，教师应逐步落实德育教学在初中英语课堂的落实，把握德育培养和专业知识的共同提升，构建完善的初中英语教学体系。
关键词：初中英语；德育教育；渗透策略
当前初中英语课堂缺乏的不是专业知识的输出，而是缺少学科教育中德育知识的有效渗透，教师所需要注重的不单单是学生的语言能力发展情况，更应该把握学生德育方面素养的综合提升，发挥德育教学对学生的引导作用，让学生在英语的学习中还能够塑造优秀的品德素养，全面构建完善的初中英语教学体系。文章立足传统教学中的弱项进行深度分析，结合现代教育中德育教学的相关内容和教学实践内容，全面探究初中英语和德育知识的有效融合。
一、浅析初中英语德育化教学的潜在问题
初中英语课堂渗透德育化的教学是现代初中教育中的重点问题，而同时教师也需要在把握问题全面性的基础上对症下药，才能够落实高效德育课堂的构建，当前初中英语课堂德育化教学存在以下几点弱项和不足。一方面，是部分教师在德育教学观念的树立层面较为薄弱，体现在教学过于注重学科专业知识的输出，而忽视在德育层面的教学，缺乏德育导向的英语课堂将导致教学内容形成一定的偏差，学生的专业素养提升，但德育知识方面却处于弱势阶段；另一方面，是在德育化初中英语课堂的开展方面，教师所采用的教学方式过于简单，有的教师只是采取单一的知识叠加和知识灌输的方式，并未以教学的内容为出发点和落脚点，致使英语德育课堂的教学缺乏多样性和可行性，德育教学的整体效果也无法达到理想的教学预期。以上的教学弱项主要集中与教学理念和课堂策略两个方面，为此教师需要根据实际教学情况，落脚学生个性化发展层面，通过初中英语德育课堂新型教学的构建和师生理念的共创，将德育课堂落实的实处。
二、探究初中英语德育化教学的有效途径
1、情境相融，强化德育内容的课堂渗透
情境教学是初中英语德育课堂构建中的关键部分，情境的开展可以转变传统课堂的教学模式，通过让学生接触其更加熟悉和亲切的相关内容，联系生活实践的环节，从而对以德育为导向的英语知识内容产生新的理解，同时在知识输导途径的方面增加其多元性和趣味性，有利于德育教学的充分开展。
比如，在教学《I like music that I can dance to.》的过程中，所采用的教师方式可以为情境式的教学模式，即教师可以现在班级征集学生所喜爱的英文歌曲，并将歌曲编制为歌单，而后进行“交谊舞会”为主题的英语交互课题，让学生通过英语寻找自己的舞伴，同时根据教师所播放的歌曲进行相应的舞蹈展现，部分学生还需要将歌曲进行演唱，从而在情境化的课课堂中不仅落实英语的学习，还锻炼学生的表现能力、社交能力。
分析上述案例可以看出，情境课堂在初中德育化英语教学的开展起到了积极的作用，通过让学生在根据实际生活实践所打造的英语情境课堂中深化对知识内容的理解，对深层涵义的把握，同时利用身临其境的授课方式帮助学生在学习英语的同时，还能够建立优秀的精神品格。
2、内容扩展，提高德育内容的教学效率
教师在初中英语德育化的教学当中，应针对相关的课本知识内容进行相应的补充，以学生综合素质发展和优秀德育素质为出发点和落脚点，根据实际教学情况为学生选取较为合适的补充素材作为学生德育拓充阅读的相关资料，在提高学生英语阅读能力的同时，促进其德育方面的发展。
比如，在教学《We're going to save the earth!》的过程中，教师可以在本节课堂中开展英语课外阅读的环节，以“Saving the earth”的英语阅读课堂的主题，教师针对所收集的相关阅读文献进行整理和简化，进而发放于学生开展英语的“群文阅读”，而后则要求学生能够根据所阅读的文章概括出“The problems facing the earth”，同时在充分阅读后将自己所能够想出的解决方案和策略在当堂进行口语汇报。
分析上述案例可以看出，在初中英语德育化的教学过程中，教师可以适当地增加学生的阅读量，扩充知识面；同时，以阅读内容更加偏重德育教学和德育发展，并关注学生在英语阅读后的记录，让学生在其所思所想中获得高层次的德育发展，以满足初中英语德育教学的具体要求。
3、自我探究，深化德育内容的教学层次
教师在以现代化教育为背景的初中英语德育化课堂中，应逐步创新其教学的理念，即减少教师对课堂的不必要干预，给予学生更加充分的自我发展、自我探究、自我学习的空间，让学生在以个人实践为基础，小组合作为辅的英语课题中，强化对德育知识的深刻认知。
比如，在教学《Could you please tell me where the restooms are?》的过程中，教师可以组织学生进行课堂情景剧的自我探究，即教师让学生以“问路”为主题开展课堂剧的表演，学生通过教师在幻灯片中所展示的位置信息作为对话开展的主要依据，并通过课本中所学到的英文问路方式进行对话，并在对话结束后交换二者角色再次对话，保证学生的英语口语表达能够得到充分的练习。
分析上述案例可以看出，在初中英语德育课题中教师应主动学会“放权”，更多地让学生自发参与到相关的课程探究和讨论中，以此增加英语德育教学的层次感和整体的深度，从而提高教学的质量和水平，让德育教育融于无形当中。
三、结束语
综上所述，德育教学是拼凑初中英语课堂完整性教学中是较为重要的板块之一，而落实德育知识在初中英语课堂中的充分渗透也是当前英语教学的重要教学目标。教师应在教学中把握德育教学的引导性作用，结合教学内容进行德育知识的设置，并融合生活实践的相关内容，以及学生个性化发展的特点，为学生输出优质化的德育内容，同时结合教师相关的指导，发挥正确的导向作用，从而帮助学生在英语学科学习中树立正确的价值观和价值取向，培养综合发展的高素质人才。
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