袁燕莉 邓琦
（泸县梁才学校 四川 泸州 646100）
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摘要：情境创设教学就是给学生们提供他们感兴趣的、他们可以亲身体会的、与他们实际相结合的平台，在此基础上，学生发挥主动性探究问题、解决问题的过程。情境教学可以调动学生的兴趣，培养学生积极性，促进学生的学习，使语文课堂的教育教学生机盎然，充满趣味与诗意。
关键词：语文；教育教学；情境创设
周末，收到了一封学生的来信，信中写道：语文是最好学的科目，也是最难学的科目。我对语文这个科目一直没有太大的兴趣，觉得太死板，太无味。可是进入初中的第二堂语文课，我仿佛走入了新天地。那堂课学朱自清先生的《春》，所有人都说朱自清是一位语言大家，是一位散文大师，读他的文章，能感受到语言的魅力。可是，我毫无感觉，我甚至觉得“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这样的句子没有什么了不起的，我自己都会写。可是在老师的引导下，我似乎有了一点点领悟：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”像眼睛、星星就罢了，这是野花的形状，可为什么要眨眼？于是，老师让我们闭上眼，我用神识去感受草丛上遍地的野花，去想象它们的形状、颜色……突然间，我感受到脑海中的野花在不断摇曳，花瓣在张开合拢，它舞动的姿态就像眼睛、星星在眨眼，哦，原来是因为有风啊，和煦的春风，吹起了花朵的摇动。我突然间敬佩起朱自清先生来，未写风却胜似有风，这就是语言的魅力吧，原来语文也可以这样有趣。
收到这样一封来信，我无疑是开心的，开心我似乎找到了一个契机，让一位孩子走进了语文的世界。同时，也有些担忧，担忧这样的孩子还有多少？是不是语文对他们来说都是无味、没意思的？语文是中华上下五千年来优秀文化的传承，博大精深，源远流长，具有历史的厚重性，重要性，可塑性，却缺少了一些像实践科目的趣味性。再加上很多同学进入了八年级，对文字多、阅读量大的语文产生了疲劳感，甚至觉得语文听不听、学不学都差不多，分数也不会有太大的改变，所以越来越多的人懈怠语文的学习，语文课堂上学习氛围淡，气氛沉闷，语文教育教学就在这样的学习中被学“死”了。为了激发学生们对语文的学习兴趣，使沉闷压抑的课堂变得生动活泼起来，我尝试着创设各种语文情景融入课堂，提升语文活力，下面我将浅谈我对情境创设的理解。
一、认识情境创设教学
情境创设教学是指在教学过程中按照实在或仿真的情形，通过学生亲自经历的学习实践，提高学生学习的自主性，促进学生学习、培养学生能力的教学方法，具有很强的“真实性、开放性、深刻性、持久性的特点”。【1】情境教学的首创者李吉林指出，情境教学是“从‘情’到‘境’、‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式”。【2】简单来说，情境创设教学就是给学生们提供他们感兴趣的、他们可以亲身体会的、与他们实际相结合的平台，在此基础上，学生发挥主动性探究问题、解决问题的过程。情境教学可以调动学生的兴趣，培养学生积极性，促进学生的学习，所以每一堂课都可以适当地运用情境教学。而很多老师往往在新课上才会创设情境，在期末的复习课和评讲课上往往会忽略情境的创设，这在认识上是错误的，复习课和评讲课对学生们来说，是最枯燥乏味的课，这个时候，我们就可以将孩子们错的题归纳在一起，这是孩子们亲身体会过的错题，再次归纳会调动起孩子们的学习欲，甚至对某些高频率的典型错题，可以带领着学生们一起归纳答题模板，这个时候，评讲就不单单是核对答案了，培养学生解决问题的方法，还可以提升孩子们的学习能力。
二、情境创设的多种形式，怎样融入课堂
情境创设可以是多种多样的，可以在多个环节中创设不同形式和内容的情境，和谐融入课堂。
在上一节新课前，一定要精心准备导入语，创设情境，能很快地带着同学们进入课堂且保持浓厚的兴趣。导入语创设情境，可以是一个有趣的小故事，亦可以是一段抒情的音乐加以深情的表白，更可以是一段与课文相关的视频，还可以是通过以前学过的一些知识引出这堂课的内容。故事新颖，视频有趣，熟悉的知识能迅速让学生们取得成就感，能从一开始就迅速吸引学生们的注意力并以此带入课堂中。例如，这堂课要学习《陋室铭》，那我在正式上课之前，就给学生们讲讲知县逼刘禹锡搬家，最后刘禹锡在陋室住下的故事，这极大的激起了学生们的求知欲，迫不及待地想要知晓陋室究竟是一个怎样的屋子，于是孩子们对这堂课的学习很有激情。这样就大幅度地提高了课堂的趣味性，把握好了导入的这几分钟，就已经为这堂课奠定了成功的基础。
除了导入时创设情境，在课堂教学过程中更需要情境教学。比如，这堂课学习《中国石拱桥》，孩子们学习了赵州桥和卢沟桥的构造，对这些具有重要意义的桥有了了解，可始终兴致缺缺，觉得与自己没什么关系，于是，我引导孩子们把自己当作桥梁专家，然后自己去设计这样的桥梁，图画比文字更具有形象性，同学们完成桥梁的设计后，对中国石拱桥有了更深刻的印象和理解，甚至在无形中激起了某些同学的设计绘画天赋。
在学习《背影》的时候，我让孩子们去感受父亲爬月台买橘子的背影，去揣摩“攀”“缩”“倾”这些动词具有怎样的表现力，有些孩子能谈出一些想法，而有些孩子却不爱思考，只想听别人的答案。于是我请了几位男生学着父亲的背影去爬黑板，这大大调动了孩子们的好奇心和积极性，学生们目不转睛地盯着爬黑板的同学，去寻找“攀”“缩”“倾”这几个动作的奥秘，终于，孩子们通过观察、思索、探讨得出了“月台太高，父亲身体肥胖不便，父亲爬月台的时候是先用的右脚”等结论，这给了我很大的惊喜。一堂对于某些学生来说就是咬文嚼字、枯燥的课，在我的情境创设下，孩子们真正走进了课堂，和文字对话，且获得了不少的收获。另外，在课堂结束的时候，我为孩子们展现了《父亲》的MV，并讲了一个我和父亲的小故事，让孩子们随堂练笔，写写与“父亲”有关的话题。一个女生写道：我与父亲的关系越来越尴尬，可能是因为我进入青春期，和父亲越来越无话交谈，我不知道怎么和父亲相处。今天学了《背影》，也听了老师讲的和父亲的故事，我开始回忆，父亲总是悄悄注视着我，在我发现时，又假装不经意间转开，我想我似乎知道该怎么去改变我和父亲的关系了……我觉得除了交给学生知识，能在思想上、灵魂上改变一个学生，我觉得这才是新课改课堂最成功的地方，我把这归功于情境教学，能让学生们不死板的学习，而能去探讨更多的深层次的意义，这才是情境创设、教学的意义。
三、情境创设教学的价值
在语文学习中要重视学生的体验，突出学生的自主性和主体地位，尽可能让学生去设计活动和参与活动【3】。在传统的教育教学中，以老师、课本为主体扼杀了许多学生的好奇心、想象力和学习兴趣，所以通过新课改，教育教学现在以学生、课堂为主体，将课堂还给学生，让学生自主发挥，教师更多地是起一个引导的作用，而情境创设教学无疑是一个很好的机会，能最大化地调动学生在课堂上的积极性。情境教学促进了学生的自主学习，有利于学习能力和思维能力的培养，有利于道德情操的培养，体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。因此，我们在教学中应大力推广情境教学。当然，在情境教学的开展过程中，我们应遵守“真实性”“接近性”“和谐统一”等原则，将适宜的情境创设融入课堂中，而不是胡乱地将形式化的、偏离教学的情境创设都融入课堂，这样的教学没有实在意义，甚至在教学方向中会出现迷茫。这一切都还需要我们不断地去摸索、去实践、去总结，不断提高自己的教学水平能力，从而可以更好地创设情境，发展情境教学。
语文是一门人文性很重的学科，历史韵味深，知识量丰富，文字博大深远，有时过重的任务会让学生们精神萎靡，激发不了学习的兴趣。而通过创设各种形式的情境融入课堂，会大幅度地增加课堂的活力，激发学生的乐趣和个性，提高学习效率，使语文课堂的教育教学生机盎然，充满趣味与诗意。
参考文献：
[1] 姜太源.职业教育:情景与情境辨[J].中国职业技术教育,2008(25).
[2] 李吉林，田本娜，张定璋.李吉林小学语文情境教学——情境教育[M].济南:山东教育出版社，2000.
[3] 义务教育语文课程标准[M].人民教育出版社.2018.