王军荣
合肥市瑶海区琥珀名城小学
摘要：“自育自学”理论从传统教育理论那里汲取了新的知识并结合当下教育的实际情况生发、改革和创新，历经历史的沉淀日久弥香、芳华日盛。本文就自己在实践“引导自学”课型中的所感、所思、所想、所得进行简要阐述。
关键词：“自育自学” “引导自学” 教学效率 掌握方法 学习效率
引言
《从教育原点出发》一书是以“自育自学”理论为核心，以“做”“学”“读”“吃-睡”“炼”“弹”“析”七个子课题为操作模式的教育专著！它从传统教育理论那里汲取了新的知识并结合当下教育的实际情况生发、改革和创新。它像一缕春风拂过中国学校教育冻结的湖面，让传统教学方式黯然失色，赋予了教育新的生命！它将“自育自学”理论渗透到学校教育的方方面面，使得如在云端的精深理论具有切实可行的操作性，为致力于课堂结构改革的一线教师指明了方向。教育的原点不正是激发学生的创造欲望，培养学生的创造才能从而增强其使命感和幸福感吗？通过反复的揣摩交流，我将理论付诸于实践，在实验班开展“四个主人”活动并将传统课堂模式转变成“引导自学”型课堂。
2018年是我和学生们践行“自育自学”理论的第二个年头，从最初的小心翼翼、诚惶诚恐到今天的胸有成竹、泰然自若，《原点》给了我太多的帮助和启发。它有固定的模式让我们轻松入门又有太多的变式让我们深思探讨。其中学生的进步更是令我惊喜和笃定。“引导自学”课型是一把钥匙，抚平了我那颗焦灼的心，也打开了孩子们紧闭的心门，让他们体会到学习是快乐的、自主的、也是自由的。我反复琢磨《从教育原点出发》这本书，认真钻研里面的理论和方法。抓住一切听课和学习的机会，参加了第十届“自育自学”实验论坛，聆听教育专家们对《原点》的解读和思考，更有幸观摩了何炳章先生亲自执教的《“自育自学”理论内涵》一课，让我有种醍醐灌顶的顿悟之感，看着何老颤巍巍地捧着书，听着他掷地有声的教诲，想着他四十年来对教育的执着，几度泪湿眼眶。除此之外我还积极寻求校领导和优秀教师们的帮助，我们一起讨论学习，在实践中成长。这些宝贵的知识经验让我有了继续走下去的实力和信心。在执教苏教版二年级下册《母亲的恩情》一课时收效颇丰。下面附上教学设计：
表1 “引导自学”型二年级教案
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怎样将自育自学运用在语文教学中？
一 要转变教师角色，真正“以人为本”
在《原点》一书中学生是学习的主人，由被牵着走到主动去学、去探究。围绕老师提出的问题分小组讨论，或在书中“圈点勾画”归纳知识的重点；或围绕不同观点展开激烈辩论！“引导自学”型课堂拔高了对教师的要求。怎样提炼自学重点并将其细化为若干符合学生认知特点、难易适中的问题来帮助学生自学；怎样提高巡视质量？如何宏观的把握教材？如何精准导入课堂问题？教师不仅要知道内容，还要设身处地掌握学生的体验。在“巩固自学成果”这一环节中我曾想设计一些问题让学生去做，但何老的建议是：“要完全放给学生自我巩固，不要进行这样那样的设计。”是啊，每个孩子自学程度不一样、理解能力不同，自然需要巩固的知识点也不尽相同，我差点就流于传统教学模式的漩涡中了。所以说坚持实践的过程是一个不断修正、不断更新的过程，也是一个需要我们“上下而求索”的过程！
二 提高教学效率，促进自育自学
通过探讨研读文章，我明白了“自学”并不是让学生“放任自流地学习”，而是学生在老师的指引下有目的有顺序的学习。老师要根据课文类型和学生的实际坚持“写、读、练、想”相结合，更要精心设计自学要点，激发学生的学习欲望。而“引导自学型”课堂以学生学为核心，给予充分的时间让学生“自学、自悟、自得”。使得自我提升和自我约束渗透到学习的方方面面，更由此扩展到生活层面，而孩子们也拥有了独立思考和解决问题的能力。我在一线教学实践中发现一些篇章的自学提示应该简单明确地一步步提出，要用通俗易懂的语言说给孩子们听，才能使学生快速进入学习状态。学生可以有多次自学，根据自学效果、问题的难易程度和学生的掌握情况弹性调度。学生讨论交流的时间也不是一定的，可以弹性增减。教师巡视是穿插其间不可或缺的主线，有对学生的关注肯定，有对“学困生”的答疑解惑。
三 提供操作模式，根植“快乐心灵”
何老将“自育自学”理论详细概述为七个子课题，让我们有迹可循、有例可依。就“引导自学”型课堂教学结构的有关问题，何老不辞辛苦、循循善诱将教育教学中存在的关键问题一一作解，特别是“明确自学重点”这块让我印象深刻。教师要在准确把握教材、深入吃透学情的基础上对学生进行正确的引导。
如何唤醒学生的内部自觉成为需要我们关注的问题！在以后的教学实践中我会不断探索、坚持不懈的将“自育自学”理论践行到底，在实验中进步、在摸索中成长。
参考文献：
[1]何炳章.《从教育原点出发》. 安徽教育出版社，2015.4第二版
[2] 董宝良，《陶行知教育学说》湖北教育出版社，1993．10
[3]胡晓燕. 聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J]. 语文知识，2016，20：17-19.