吕芳
吉林省吉林市丰满区第二实验小学校 132011
摘要：小学生的学习板块主要体现在识字、拼音、阅读、写作，而写作教学是小学语文课堂学习中极为重要的一部分，也是小学阶段学习的难点。作为语文老师需要了解到写作教学目标性。需要强化写作方法的研究，及时地发现教学中的弊端问题，从教学的问题点出发，在基于学生中心的语文教学认知下，使得小学生得到高效的写作教育，优化当前的写作教学策略，促进小学生写作水平的提升，为学生语文学科的学习打下良好写作基础。
关键词：小学语文；低年级；写作教学
一、引言
在人教版小学语文的教材中，写作板块已经占了教材学习内容的较多部分。在当前课程改革对语文教学的新目标中，要求老师重点培养学生的写作能力，弥补小学生学习中的不足之处，从全国教育的大部分情况来看，写作是小学生比较难攻克的知识难题，从根本上来说，写作能力的缺乏是语文教学中教学成效不达标的体现，基于此问题，语文教学工作者需要基于学生中心，对写作教学问题展开分析和探索，使得教学水平有一个大的提升。在这种问题下，教育工作者就需要针对写作教学方法进行深入研究，对语文整体的提升展开分析。
二、低年段的写作教学优化关键点
小学生的自我认知能力是比较薄弱的，所以教师在教学时对写作内容的选择是至关重要的。如果写作内容被教师设计的过于难，那么学生理解起来就会更加困难，在学生进行写的时候往往就会掌握不住中心思想，出现偏题等情况，也会有学生更加的厌恶写作，从而对写作出现了排斥状态。如果写作内容过为简单，学生没有任何挑战性，也会降低学生的写作能力。所以，要把握好写作教学内容的难度，让学生能够“踮起脚就能够到”，并在写作中能够发现问题，还能通过自身的努力去分析解决问题。
此外，写作内容的素材不能够仅仅局限在课本之中。如果只是靠教材中的几篇课文当成学生日常素材的积累则太过于少了。[1]教师也可以将课本中的内容进行延伸，找到共同点，进行写作教学。当前，针对小学生的写作重点集中在写人、写事、写景、续写等，那么这些写作水平的提升，是需要学生从实际的阅读中获取相应的素材，从而提升学生的写作认知，实现学生写作水平的提高。
三、优化低年级小学语文写作教学的对策
（一）通过情景教学的方式引导学生展开写作教学
虽然当前，小学生对于情感以及认知水平有限制，但是在此基础上，老师通过正确的引导，将学生带入到课文的情景中来，那样就能较快地找到学生学习的注意力。以此帮助学生吸取更多的知识进行学习。比如，在开展人教版三年级的作文教学中，关于“我做了一件家务”写作教学中，教师可以先让学生回忆自己做过的家务，然后进行深刻的记录细节，随着家务由脏到干净转变过程中的情绪转变，由心理的不情愿到自豪感油然而生，让学生详细的进行记录，除此以外，教师可以深化教学的主题，让教师从一个教学点直接深入到某一项家务，然后以过家家的形式进行情景创设，让班级学生在经过情景创设的训练之后，开展教学，从而促进学生对写作内容的深化与理解。[2]
（二)结合教材，以故事促写作情感的培养
写作教学的突破离不开教学方法，较为有效的方法，就是以故事情节引入到故事情节中去，比如在开展人教版”吃水不忘挖井人”教学时，老师在进行课文知识讲解的时候，老师在教学的过程中可以先引入，挖井吃水的故事，可以是脱贫攻坚战略中的，也可以是长征过程中的故事，讲故事引入到教学主题，先让学生散发自己的情感，然后根据教材的主题，回忆自己有没有哪些，受到别人恩泽的故事以及经历，根据吃水不忘挖井人的写作手法，进行感恩之心的学习以及培养，不忘“挖井人”之恩，促进学生写作水准的提升。
（三）写作需要从阅读中汲取精华
目前，从小学三年级的学习资料以及教学资料来看，学生的语文学习材料可谓是铺天盖地，因此，在写作教学的过程中，教师可以从实际情况出发，在秉持传到授业解惑时，也要告诉学生学会取其精华，弃其糟粕，根据自己的需求，从学习材料中获取相应的知识和精华，有句话叫做“好读书，读好书，书读好”笔者认为这句话，同样对写作素材的积累适用，也就是说，在写作教学的过程中，教师需要引导学生将精力放在重点上，抓住文章的主旨和中心句，而不是满打满抓的进行写作手法以及用词的全盘照抄，进行知识的汲取，对词汇等全盘接纳，这对于小学阶段的学生而言，精力有限，理解能力局限很难实现，因此，也需要教师以生定教，教材上的素材以及范文难度较高，因此学习起来比较费劲，比如在进行人教版三年级，关于“写景的”作文教学中，作者可以结合高年级，老舍的济南的冬天，以及小学生的诗歌，通过春天的对立面冬天，以及诗歌等多维度的教学，开展写作训练教学，从而促进学生写作能力的提升，以及写作思维的启发，使得学生的思维与认知更加的开阔。[3]
（四）根据单元写作学习内容设定阅读范围
小学生写作水平的提升，离不开阅读的基础和积淀，因此，阅读与写作学习是相辅相成的，因此可以从两方面进行教学、第一，以教材内的课文阅读促单元写作学习，先从课文中提取相应的字、词、以及优秀的句子，为学生的习写作水平打好基础，在小学生人教版三年级的教学中，“有一项是写人作文”；先从作文要求来看，就是以人为主题进行单元写作学习。这时，让学生自己来设定，要写的人是班级学生、老师、家长亦或者是自己读到的一个人物。此时，学生要写的这个人物一定是自己熟悉或者印象最为深刻的，换而言之，是学生最好写的。那么，此时教师就需要抓住学生最好写，擅长的这特点，为学生布置作业。第一，可以让学生通过查询自己或者搜集资料了解描述自己要写的人物需要用到的词汇，通过阅读丰富自己的单元写作学习水平。第二，在写作学习之前，需要重新观察、了解这个人物的特点，通过细节化，将人物的特点刻画出来。让读者经过对作文的阅读了解到文中人物鲜明的个性特色。[4]
（五）组织作文比赛
小学生喜欢展现自我，但同时也具备思维放飞的优势，因此，在针对小学生开展教学的过程中，教师可以不定期的组织班级内的作文比赛，设定多项奖项。比如“童年与心声”“时间的朋友”“我和妈妈的故事”等作文主题活动，促进学生的提升，也可以根据社会热点开设征文比赛，比如台湾回归祖国征文比赛，新冠比赛、脱贫攻坚、城镇化建设等相关主题的比赛，参赛可以给予物质性的奖励，那么小学生在写作的过程中必然会进行文献查询，从而提升学生的写作认知以及写作技巧，促进写作教学的提升。
总结：写作是语文学习中的难点，只有教师通过对写作教学的持续优化，才能全方位地促进学生的知识学习能力。对于基础较弱的学生老师要进行引导式教学，对于学习基础较好的同学，需要老师进行有的放矢的自主性写作能力培养学习。而写作范围的设定不仅仅局限于课本上的内容理解，更多的是教师可以采用阅读与写作教学的结合，双向推动，通过组织更多的写作活动，促进小学生写作水平的养成，引导学生转变学习理念，促进习作能力全面提高。
参考文献：
[1]宋丽美.对小学语文阅读教学方法的研究及启示分析[J].作文成功之路（下旬）,2018:21.
[2] 黄玉梅."小学语文习作教学有效性提升路径的思考."下一代.(2020):0110-0110.
[3] 贺吉云."关于小学语文习作教学有效性提升路径的思考."新作文:教研.(2020):0055-0055.
[4]卞新.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].科教导刊-电子版（上旬）,2018:142.