刘思鹏
玉溪第四小学 653100
摘要：百度对“习作”的定义是对小学生作文性质的定位，作文是学生认识水平和文字的能力的体现，是字、词、句篇的综合训练，作文就是让学生将自己所见、所闻采用文字表达出来。由此可见，小学生的语文教学中，习作的教学更倾向于“练习”的性质，将自己所看到的或者自身所经历的事情，采用恰当的语言文字加以表述。小学课本上的单元习作，就是通过对本章节知识的学习，然后学生根据所掌握的知识点，对其采用有效的习作教学练习教学。
关键词：小学语文；单元习作；策略探析
一、引言
小学语文习作教学是语文阅读和习作教学教学过程当中，相当重要的一个内容组成部分，而且这方面能力的培养，直接关乎学生在语文学科的学习过程当中的综合实践能力，语文学科的学习需要立足于学生一定的阅读理解能力和语言表达能力的基础，所以，这就更加重视小学语文教师在习作教学课程当中，习作教学技巧和能力强化的教学应用，需要语文教师在习作教学课堂的构建过程当中，让学生具备更高水平的习作能力。
二、新课标教学背景下的习作教学导向
新课程改革标准在当下环境当中的日益发展，就构成了一个新的教学环境，在这个教学环境当中，对小学语文单元习作教学教学的要求也制定了一个全新的标准，需要语文教师进行精心的研究和准备，来实现小学语文习作教学课堂的革新。良好的教学环境可以使得小学语文教师在习作教学课堂的构建过程当中，突出强调对学生创新性习作教学能力的培养，让学生在习作学习过程当中享受习作的乐趣，以此来实现作文学习更高的学习效率。小学生的习作教学能力培养也是当中十分重要的一个内容，所以，对于小学语文习作教学课堂的教学活动设计也因此被纳入到素质教育的计划体系当中。所以，素质教育的背景对学生的习作教学能力的要求也会相应的提高水平，让学生具备更高水平的习作教学能力来实现这自身素质能力的有效提升。
三、小学语文单元习作教学策略
（一）构建课堂情境提高教学效率
小学语文教师可以通过构建课堂情境的方式来提高作文单元习作学习教学的效率。课堂情景的帮助之下，能够更自然地引导小学阶段的学生的思考方向，对于这一年龄阶段的学生来说，还需要一些外界的帮助来实现思维的开拓，所以，小学语文教师的情景课堂构建，就能够使得小学语文的单元习作学习课堂进行得更加具有效率，而且还可以让学生在情景的帮助之下，激发单元习作学习思维，从而在构思的过程当中，帮助学生应用头脑当中的素材来完成单元习作学习思路的构建。例如，在开展人教版小学二年级课文5，看图讲故事教学中，教师就可以先通过视频资料为学生播放《大禹治水》《难忘的泼水节》等相关的课文视频，让学生猜测这个视频的涵义，或者让学生根据视频、图片进行讲故事；训练学生看图讲故事的能力与水平，提高学生对语言的组织能力，增强学生的语文习作水准，另外，教师可以依照学生的兴趣点开设教学，为写作做好铺垫，将习作教学的目标与课文教学主题有机的结合在一起，提高学生的习作认知，为学生的习作练习，积累素材，启发灵感。
（二）根据单元习作学习内容设定阅读范围
小学生习作水平的提升，离不开阅读的基础和积淀，因此，阅读与单元习作学习是相辅相成的，因此可以从两方面进行教学、第一，以教材内的课文阅读促单元习作学习，先从课文中提取相应的字、词、以及优秀的句子，为学生的习作水平打好基础，第二，以单元习作学习促阅读。在小学生人教版的单元习作学习要求中，“有一项是写人作文。”先从作文要求来看，就是以人为主题进行单元习作学习。这时，让学生自己来设定，要写的人是班级学生、老师、家长亦或者是自己读到的一个人物。此时，学生要写的这个人物一定是自己熟悉或者印象最为深刻的，换而言之，是学生最好写的。
那么，此时教师就需要抓住学生最好写，擅长的这特点，为学生布置作业。第一，可以让学生通过查询自己或者搜集资料了解描述自己要写的人物需要用到的词汇，通过阅读丰富自己的单元习作学习水平。第二，在单元习作学习之前，需要重新观察、了解这个人物的特点，通过细节化，将人物的特点刻画出来。让读者经过对作文的阅读了解到文中人物鲜明的个性特色。[1]
（二）充分阅读书籍以及习题册上的文章
小学生的书籍以及习题册文章，是最符合小学生认知的，是由身居一线的教育工作者，结合自身多年的工作经验编写而成。学生阅读起来，极为轻松又符合学生的认知范围。因此，建议教师多引导学生将课本以及习题册放在首位，作为第一读物。先将眼前的阅读材料充分利用起来，再着手遥远的书籍阅读。只要扎扎实实将课本以及配套练习册上的阅读完完全全消化吸收，也可以帮助学生提高阅读能力，在单元习作的教学中，不会产生与教师教学脱钩的情况，能够通过自己所学习的知识，为自己的写作进行服务，跟上教师的教学节奏，全面提高自己的单元习作能力。[2]
（三）将阅读与单元习作学习课同步教学
学习是一个重复记忆的过程，单一的阅读而不温习是不可牢记的。在阅读与单元习作学习学习中。单元习作学习就扮演了温习阅读成效的角色。因此教师在作文教学中，可将阅读与单元习作学习放在同一课时开展教学。举例：人教版小学作文教学，关于叙事方面的单元习作学习。课前，教师可选取典型的叙事素材作为备课案例，待课堂之上，拿出来作为范文和学生一起赏析。其中对范文中的用词以及描写手法加以具体分析。并让学生借鉴同样的手法或词语进行造句。待学生对范文中的手法运用熟练后，教师可布置学生相关的叙事作文，让学生先模仿，后超越[3]。当然，对于才思敏捷的学生可酌情允许学生尽情发挥，对不擅长单元习作学习的学生模仿别人的单元习作学习，是提高单元习作学习能力的有效途径。因此。建议教师多为学生安排阅读与单元习作学习同时开展的课程，帮助学生学会融会贯通。
（四）培养学生对习作主题的合作、探究水平
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。对习作主题的探索也是对教学主题的实践，小学语文教师的作文单元习作学习课程当中，小学语文教师可以将教学内容与新的教学理念进行结合，在教学过程当中，应用开放性教学理念来构建作文单元习作学习教学课堂。[4]比如，在人教版小学六年级教学中，有一个章节是“合作”，在此作文教学之前，教师可以通过课堂讨论的形式来实现单元习作学习教学氛围的活跃，让学生在积极发言的过程当中，听取他人意见来完善自身的单元习作学习思路，体会到“合作”与个人独立的重要性；体会到合作的意义和方法，从而在这种开放的环境之下，实现学生在作文单元习作学习过程当中，能够更加自由的运用自己的思考能力，另外，教师还可以为学生布置合作方面的主题，让学生参与一项实践，从实践中，提高对合作的认知。在作文当中更多的体现自己的思想。这种开放型教学理念，在作文单元习作学习教学过程当中所发挥的积极作用。让学生对单元习作的主题更加的深入，深刻，写出的文章更有水准。
结语：综上所述，小学语文单元习作学习教学在语文学科内容体系当中有着极高的重要性，如果忽视解决当前阶段所存在的问题，不仅会导致这种教学弊端长期的延续下去，而且还会直接影响小学语文作文教学课堂的实际效率，影响学生单元习作学习学习的训练和学习，所以要及时才去恰当的策略来进行优化。
参考文献
[1]毕钰.小学语文合作学习教学策略探析[J].东西南北:教育,2019:0378-0378.
[2]刘洁.小学语文单元整组的教学策略探析[J].新课程导学,2019:77.
[3]陈丽冬.小学语文主题单元阅读教学策略探析[J].教育界:综合教育,2019:37-38.
[4]李相琳.小学语文四年级单元教学习作训练探析[J].考试周刊,2019:56-56.