吴丽琴
泉州市实验幼儿园
［摘要］幼儿园的主题活动，是追随幼儿的兴趣，以幼儿为主开展的活动，而在活动中关注幼儿自主学习，注重幼儿学习的差异与特点是现代幼儿教育的核心所在。本人在班级主题的背景下，将主题与区域、主题与创游、区域与区域、游戏与游戏之间相融合，为幼儿提供支持、有效、快乐、成长的学习平台，激发幼儿活动的积极性，促进幼儿的自主性学习，拓展幼儿的视野和知识经验，使主题活动的更多目标得以实现，也让幼儿真正成为游戏的主人，快乐学习成长。
［关键词］主题 融合 幼儿 自主
《纲要》在总则中提到：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，关注幼儿自主学习，注重幼儿学习的差异与特点是现代幼儿教育的核心所在。而幼儿园的主题活动，是在追随幼儿的兴趣，以幼儿为主开展的活动。将主题与区域、游戏进行融合，让幼儿通过自主学习，快乐学习，以促进各方面能力的发展。
一、主题与区域融合，为幼儿提供支持的学习平台
主题区域活动是结合主题活动的开展来创设，在区域活动中渗透主题教学内容，根据主题活动需要提供主题化的区域游戏材料，让幼儿通过主题区域进行自主学习，习得有意义的经验，实现教育价值的提升。当然，并不是所有的区域活动都能和主题活动进行连接，有必然联系的可以建立联系，而没有必然联系的主题和区域则不必生硬地联系。作为老师，首先根据主题围绕的目标，设置相应的区域，投放不同层次的操作材料，让幼儿找到自己感兴趣的、符合自己水平的游戏材料，进行有效的学习。如中班主题活动“奇妙的蛋”中的目标：对蛋产生兴趣，运用各种感官，观察、比较发现蛋的主要特征及用途。能用绘画或其他符号自己的发现，能大胆进行猜测。我们将不同品种的蛋如：鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋、鹅蛋、鸽子蛋等投放在科学区，并投放相应的记录表，方便幼儿用自己喜欢的符号记录自己的发现。在操作中，幼儿通过观察、对比，感知不同蛋的外形特征，有的幼儿在老师的帮助下，打开蛋壳，进一步地观察蛋的内部结构，用颜色、图形记录自己的发现并与同伴互相交流。在操作中，幼儿对“蛋能站起来吗？”很感兴趣。由此，我们及时追随幼儿的兴趣，组织幼儿讨论“蛋会站吗？可以用什么方法？材料来帮助它？”，根据讨论的结果，家园共同收集材料，投放在科学区，幼儿通过与物体、与材料的相互作用中，观察、探索、发现、认识、记录、交流，获得了让蛋站起来的相关经验。
皮亚杰的“认知发展”理论指出：当幼儿通过积极的探索和发现来建构知识时，有效学习就发生了，主题与区域相融合，立足于主题目标，立足于幼儿发展的需要，让教师有更多的机会观察幼儿，与幼儿单独交流沟通；有更多的机会倾听幼儿，及时给予支持及帮助；有更多的机会捕捉幼儿的信息、兴趣点，给予积极的回应。
二、区域与区域融合，为幼儿提供有效的学习平台
幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后的区域，一般分为四大类：表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。教师根据幼儿已有经验水平，结合发展目标、近期的主题活动内容，与能连接的区域进行联系，在不同的区域投放一物多玩的材料，并发挥操作性，教育性、探索性等功能，为幼儿的学习提供支持。如中班主题活动“奇妙的蛋”中，我们根据主题目标及幼儿的兴趣：剥蛋——蛋壳碾碎——碎蛋壳粘贴画——讲述，将动手区、美工区、语言区相融合。首先在动手区投放煮熟的鹌鹑蛋、鸡蛋，让幼儿剥蛋壳，并提供各种辅助材料，让幼儿自主操作探索如何更快更好地将剥下的蛋壳压碎、碾碎。
接着，动手区的孩子将碎蛋壳拿到美工区，借助白乳胶、胶水、水彩笔、油画棒等工具、在动物、植物、房子等底板上进行蛋壳粘贴、添画。最后，幼儿自主决定将蛋壳粘贴作品投放在语言区，让语言区的幼儿手持着作品，根据作品内容快乐讲述。通过区域与区域融合，让幼儿自主选择喜欢的区域，在各个区域中流动，一物多玩，在与材料的互动中自然习得多个经验，以促进全面的发展。
三、主题与创游融合，为幼儿提供快乐的学习平台
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿园要“以游戏为基本活动”，游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长。幼儿园的创造性游戏已在幼儿园的各类游戏中处于主导地位。它的开展既满足了孩子的生理需要和心理需要，又通过扮演角色、运用想象等，创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展以及综合能力的发展。而将主题活动与创游相融合，主题活动的目标融入创游中，能更好地促进幼儿的快乐、自主地学习，获得更全面的发展。在小班下学期的主题活动“鞋子踏踏响”中，看着美工区的幼儿将装饰好的鞋子摆成一排，对同伴说：“这双鞋子卖你吧”时，老师及时追随幼儿的兴趣，生成了角色游戏“鞋店”。家园配合，请家长带幼儿到鞋子实品店去观察、购买鞋子，丰富幼儿对鞋店的经验。在开展的角色游戏“鞋店“中，幼儿对鞋子的排列、鞋子的配对、鞋子与脚的关系等又生成了一系列问题，老师及时给予支持，在集中活动、区域活动以游戏的形式让幼儿习得相关的经验，对幼儿的角色游戏提供了有效地支持，让幼儿在角色游戏中快乐交往、游戏。也丰富了主题的活动内容，使主题活动成为幼儿真正喜欢、促进幼儿自主学习的快乐平台。
四、游戏与游戏相融合，为幼儿提供成长的学习平台
《指南》中指出：游戏是一种“重过程，轻结果“的活动，它具有很大的随机性和不确定性，游戏中的学习对幼儿的发展具有长远的效应。主题活动的目标不但融入区域，也融入创游中，而三大创游的有效融合，能很好地支持幼儿的自主学习，让幼儿有更多的机会去运用各种策略来解决问题，使幼儿增长智慧。在大班主题活动“一切都在变”中，自然角小蝌蝌的变化引起了幼儿的兴趣，我们及时关注幼儿的兴趣点，通过课件、故事、散游等形式给予支持，让幼儿习得关于小蝌蚪的成长变化相关经验。并生成了表演游戏《小蝌蚪找妈妈》里，在游戏中，表演区、建构区、角色区的幼儿一起游戏，表演区幼儿用美工区制作的头饰及服饰来打扮自己，建构区的幼儿分工合作，有的幼儿到角色区的“超市”购买建构需要的材料如易拉罐、塑料小花等，有的幼儿利用建构材料及各种辅助材料运用围合、连接、垒高等技能按一定的规律布置小池塘。之后，建构区的幼儿会自发地到角色区的“大剧院”买票、买小食品入场观看表演。三大游戏区的幼儿可以协商轮流当演员、观众、不亦乐乎地欣赏一场自编自演的《小蝌蚪找妈妈》盛宴。通过游戏与游戏的融合，增强幼儿活动的积极性，促进幼儿的自主性学习，拓展幼儿的视野和知识经验，使主题活动的更多目标得以实现，也让幼儿真正成为游戏的主人，快乐学习成长。
在主题活动中，主题、区域、创造性游戏的关系是密切联系，互为补充、互为渗透、互为融合的，都是围绕幼儿的学习特点、兴趣与需要而设计、展开的。这样的大融合最大限度地挖掘主题、区域、游戏的教育潜力，使幼儿从中获得更多直接、有效的经验，促进每个幼儿自主的、富有个性的发展。
［参考文献］
［1］《3—6岁儿童学习与发展指南》解读. 北京. 李季湄、冯晓虾主编.人民教育出版社. 2013年出版
［2］丁育婷《主题活动中生成课程的推进策略》.《福建教育》2020年第7期.P38—39
［3］肖婷婷《主题活动情景下融合性区域游戏的实践——以主题活动“空中小卫士”为例》（J）.《早期教育》（教师版）.201404.P38——39.